摘 要体育教学能够培养学生的身体素质和健康习惯。在体育教学中要重视体育教学设计的指导思想、学情分析、教材分析、目标方法、重点难点以及教学流程的研究，根据教学内容和教学对象设计好课堂教学的基本要素，设计好课堂教学过程和环节。现以”蹲踞式跳远“为例，阐述在教学设计中应如何采用实际应用的措施与方案，根据对这一系列概念的解析和案例分析，提出自己相应的结论和建议。

关键词体育教学设计 基本要素 应用性分析

体育教学设计的基本要素包括教学内容、教学对象、教学目标、教学过程、教学评价等，体育教学设计的基本要素是相互联系又相互制约。体育教学设计就是要根据教学目标、教学要求、教学过程、教学环节、教学评价等要素设计教学。在体育教学中，教学的整个过程都是依据教学设计来完成的。现结合初中七年级“蹲踞式跳远”教材案例的应用要求，提出相应建议。通过这种应用性的研究使体育教学设计更加成熟，以达到进一步提高体育教学水平的目标。

一、以学生为主体设计好教学内容要素

教学内容是教学的依据，是设计教学目标和教学过程等要素的依据。教学设计是对教学内容和教学过程的教学安排计划，是对教学过程的整体的安排和实施方案。教学内容是体育教学设计主要因素，要保证体育课堂教学的有效性，就要设计好教学内容要素。我国的体育教学有统一的教学大纲和课程要求，教学内容有明确的规定，但由于教学对象的不同学生的个体差异等因素，在教学中对教学内容的安排和设计也有很大的差别。对教学内容要素的设计要根据不同的教学对象，遵循学生为主体的教学原则，体现学生在教学中的主体地位。在教学过程中，它所起到的是方向性作用，为教师制定教学设计提供依据。但多少年来，体育教学很少去设计教学内容这个基本要素，总认为教学就依据规定的教学内容去设计和安排教学，课堂教学环节和教学过程等体育元素才是教学设计最为重要的要素。在2011年教育部颁发的《义务教育阶段体育与健康教育课程标准》中强调了体育教学设计要素的重要性，指出体育教学设计要素：（1）始终以保持学生的身体和心理健康为教学目标；（2）教学过程应当有利于培养学生锻炼身体的兴趣和正确的身体锻炼方法；（3）课程要以学生为主体，注意激发他们的创造性。

体育教学内容设计要素是进行教学的依据，但并不是一成不变的，同一个教学内容应该根据不同的教学对象而有所变化，要体现学生为中心的教学原则，教学对象是教学内容设计要素的出发点，根据教学内容的不同要进行不同的教学设计，对教学过程的安排既要从学生的学习实际出发，还要根据教学内容去设计体育教学元素。在进行《蹲踞式跳远》教学设计中，作为教师，我们一定要在教育部颁布的《义务教育阶段体育与健康教育课程标准》的指导下，以教学的实际情况确立多层次的教学指导思想：在教学目的上，我们应当以《义务教育阶段体育与健康教育课程标准》为参考依据，坚持把学生的身体健康始终放在第一位，将学生的实际身体状况与教学目标相结合，制定出符合实际的教学设计；从学生的发展上，要遵守《义务教育阶段体育与健康教育课程标准》的指导思想，在制定教学设计中突出学生的主体地位，增加学生主动练习的环节，充分激发学生的兴趣和积极性，从而培养出学生体育学习兴趣和主动获得知识的能力。

结合以上概念解析和案例应用，我们可以得出以下结论：首先要依据新教育理论，再结合我们体育课堂中实践和贯彻终身体育的总体要求，从“健康角度”和“学生发展”出发，履行新《体育与健康课程标准》要求的体育教学观，紧跟时代的节拍，以学生为中心，注重开发学生的主体性和创造性。

教学内容是其他教学设计要素的依据。教学对象的学情是教学设计的前提。教学内容和教学对象是制定体育设计的指导思想和出发点。学情分析主要是指对学生的起点状态分析以及潜在状态分析两部分。学生的起点状态分析主要包括三个方面：知识维度（学生已掌握的知识基础）、技能维度（学生现有的学习能力）、素质维度（学生的学习习惯、学习态度和个人的意志品质）。学生的潜在状态分析主要是指学生将来有可能发生的状况以及趋势的分析，主要是在现有的基础上分析学生能够在知识与技能、过程和方法、情感态度价值观等达到什么样的高度。

具体到蹲踞式跳远教学设计当中，教师可以在多个方面进行充分的学情分析。首先在学生的身体特征方面，七年级的学生在身体上正处于急剧变化的时期，身体的外形以及各个系统器官都处于快速发展中，学生的身体具有极强的可塑性，体育运动和锻炼对学生身体的发展具有极大的促进作用。其次在学生的心理特征方面，按照埃里克森的心理发展八阶段论阐述，七年级的学生正处于角色的自我统一时期，在模仿、观察、逻辑分析、可逆运算等方面都有着很大的提高，他们接受知识和模仿技能的能力增强，很适合教授他们一些基本的体育运动知识和技能。但七年级的学生正处于青春期，会产生一些心理问题，主要表现在自我意识高涨与反抗心理。

结合以上概念解析和案例应用，我们可以得出以下结论：学情分析应该作为体育教学的前提，细致的学情分析是体育教学设计的重要保障。学情分析是动态的过程，既要重视课前备课时的学情分析，也要在课堂中对学生情绪变化做临时性的现场问诊，做出自己的判断，甚至课后对学情的反思也不能“过而了之”，应重视经验的总结和提炼。

二、以教材分析为基础，把握好体育教学设计的关键因素

体育教学实际的关键性因素是教学目标与教学过程因素。教学目标主导了教学的方向，教学过程决定了教学环节的安排。这些要素的设计在体育教学中是关键因素，也是教学设计因素的重点和难点。而要设计好关键要素，教师就要理解和把握教材，对教材内容进行分析和处理。教材分析指的是在教师进行教学之前，首先通過个人或者团体对教材进行充分研修，把握教材的理念框架以及系统性，理解每一节课教材中的各个知识点，对教材设计的思路进行整理并加以剖析，再针对体育课堂中应当展现的教学内容进行系统性、全方位地设计好关键因素，教师的课堂教学设计是进行体育教学的首要环节，也是教学实践能否取得实效的关键性因素。

以《义务教育阶段体育与健康教育课程标准》为参考依据，教师可以从这样几个角度上去分析“蹲踞式跳远”的相关教材。在整个教学内容的地位上，蹲踞式跳远可以说是基础教育阶段体育教学的一项基本教学内容，它在锻炼学生的腰部力量、腿部力量、身体平衡性、身体柔韧性等方面都有着巨大的作用。在通过多种形式的练习基础上，还能使下肢肌肉富有弹性，培养出学生积极进取的优良品质和获取成功的良好心态。

结合以上概念解析和案例应用，我们可以得出以下结论：在体育教学中，充分而全面的教材分析是整个体育教学设计的关键所在。分析教材时，首先要认真研读教材内容，再结合“教材定性”和“教学形式”，分析教材中的问题线索、教学逻辑、活动指向、目的关联等，教师需要依靠问题线索逐步的探讨，才能让问题在课堂上得以解决。

1.以分析教材为基础，设计好教学目标要素

教学目标是指教学活动预期要实现的结果，是教育目标和课程目标的具体化，也是教师完成课堂教学任务所要达到的要求及标准。教学目标相比课程目标更具体，是课程目标在具体的课堂教学过程中的体现。在体育课堂教学中，教师应当依照课程目标和具体的教学内容来制定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学目标。

在“蹲踞式跳远”教学设计中，教师根据对教材和学情的分析，可以对七年级学生制定具体的教学目标，主要是让学生习得蹲踞式跳远的技能，掌握蹲踞式跳远的技术特点，使学生对蹲踞式跳远有一个理论上的认识，以正确的动作完成蹲踞式跳远。通过学生练习蹲踞式跳远，能够提高学生的肌肉系统、关节系统的平衡能力以及身体协调能力，提高学生的体质。通过蹲踞式跳远的练习，来树立学生的自尊、自信，培养学生勇敢、坚毅和果断的意志品质。在教学过程中，教师要采用讲解法、示范法、练习法等多种教学方法相结合的途径进行系统的教学。

在教学中，对于同一教材，我们制定什么样的教学目标就决定了使用什么样的教学方法，目标设立的不同或者方法采用的不同，都可能导致课堂效果的不同。

2.以重点难点为标尺，设计好教学过程

教学重点是根据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是各个学科所阐发的最重要的原理和规律，是学科思想或学科特色的集中体现。教学难点而是指学生通过学习仍然不能轻易掌握的知识和技能。重点和难点是两个概念，两者有时会有交叉，有时又完全不一样。

具体到“蹲踞式跳远”教学设计当中，教师可以根据教材以及学生的特点，设计出当堂课的重点和难点。其中教学重点主要就是上板积极，起跳充分，摆臂，蹬腿迅速，腾空高，踞平稳，小腿前伸缓冲，落地稳。从教学难点上分析，起跳、助跑、腾空和落地的衔接，把重点难点做如此清晰的确定的主要原因，是由于蹲踞式跳远的过程要领决定的，而掌握蹲踞式跳远这一整个过程则是这一堂课的重要教学目标。

结合以上概念解析和案例应用，我们可以得出以下结论：教学重难点是教学设计中的重要因素，是学生掌握教学内容的重要标尺。分析重点难点时，首先要从教材基本性质出发，了解该教材的编写特点，再结合“学生的运动能力”和“技术的难易程度”，确立体育课堂中教材的重点难点。

三、以教学流程为平台，把握体育教学设计因素的应用

教学设计因素是相互区别又相互联系的设计要素，体育教学设计要素作为教学要素又是相互联系的有机整体。设计的目的是为了应用。应用好教学设计要素是保证教学效果的基本保证。教学流程实际上就是教学过程，教学流程主要包括导入环节、讲授环节、练习环节和巩固环节。

具体到“蹲踞式跳远”教学设计中教师可以将教学过程设计成四个环节：导入环节，在课堂开始之前，教师可以让学生观看一些蹲踞式跳远的视频以及图片，让学生对蹲踞式跳远有一个最初的直观认识，激发学生的兴趣。讲授环节，这一环节教师主要是向学生讲授蹲踞式跳远的基本动作要领，通过亲身示范，直观地展示蹲踞式跳远的过程，让学生习得蹲踞式跳远的动作要领。练习环节，为了增加练习环节的趣味性，避免练习的枯燥，教师可以让学生做一些与蹲踞式跳远有关的小游戏，例如顶球游戏，教师可以将球置于高处，让学生慢跑中用头顶球，这样来练习学生的起跳和摆臂的动作。总结环节，教师在练习过后对学生的练习情况进行总结，指出其优缺点，以此巩固练习效果。

结合以上概念解析和案例应用，我们可以得出以下结论：教学流程关系着教学的实际操作，是教学设计中最为核心的环节。设计教学流程时，首先要准确地理解与把握好教材，再结合教材的“关系比重”和“教学重难点”，相应地进行合理的认定和安排。在教学中，教师对教材本身的理解越深刻，对教学内容的使用就会更趋于合理化。教学形式在教学重难点和教学目标等方面加大分析力度，流程的设计就会更具有逻辑性和層次性，明确这一点能让教学流程层次清楚、简明扼要、一目了然，教学效果也将事半功倍。

通过前面几个基本要素的分析与铺垫，最后再制定出详实的体育课教案，体育课教案应该是指导思想、教材分析、学情分析、目标方法、重点难点和教学流程等最终的表现形式，这些基本要素的分析与归纳统称为体育教学设计。体育教学设计是体育教学重要的组成部分，其重要意义在于教师通过体育教学设计的制定，从而提高体育课的课堂教学效率，激发学生锻炼身体的热情和信心。

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参考文献

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[2] 于素梅.体育教学设计范式及要素分析[J].中国学校体育，2012（4）.

[3] 夏静雯.教学设计的基本理念、思路、内容及例析[J].中国学校体育，2011（5）.

[4] 马学勇.体育教学设计策略研究[J].中国学校体育，2011（5）.

[5] 焦敬伟.体育教学设计的基本过程与方法[J].上海体育学院学报，2003（6）.

[作者：焦成生（1981-），男，河南郑州人，郑州升达经贸管理学院讲师，硕士。]

【责任编辑 刘永庆】