摘 要在英语课堂教学过程中输入各国不同文化，增强学生对国际文化的理解，对于拓宽学生国际知识视野、增进学生国际理解能力、培养学生国际人文素养大有裨益。但当前，英语课堂教学的跨文化教育依然面临着理念偏颇、跨文化内容乏味、形式单一、意蕴缺失的困境，需要从全面树立跨文化的先进理念、不断增进跨文化的要素集合、综合创设跨文化的方式方法、注重加强跨文化的考核评价等方面进行构建。

关键词英语课堂教学 跨文化 国际理解 英语文化素养

“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的当前教育发展的重要理念，伴随中国综合国力的强大及教育的国际化发展趋向越来越明朗，在教育过程中输入各国不同文化、增强学生对国际文化的理解、树立全球视野已是大势所趋。

联合国教科文组织在1992年国际教育大会第43届会议颁布的第78号建议书《教育对文化发展的作用》中首次对“跨文化教育”的概念进行了界定：“跨文化教育是面向全体学生和公民而设计的，旨在促进对文化多样性的相互尊重与理解，涉及到了课堂教学和学校管理层面，旨在从学校、家庭、社区等多方入手促进学生融入多元文化，获得学业成功，增进国际理解，其目的应是从理解本民族文化发展到鉴赏相邻民族的文化，并最终发展到鉴赏世界性文化”[1]。从联合国教科文组织的定义可以看出，跨文化教育并非是西方化或其他民族国家文化的单向输入，而是各民族优质文化之间的流动与共融，是为了促进各个国家之间的相互理解、相互尊重、相互扶持，从长远来看，是为了促进各个国家能够在一些重大国际问题上通力合作、增进共识、互助互利，共同维护世界的和平与建构和谐的国际秩序。更重要的在于，跨文化教育不是世界知识和文化差异性在国与国之间的流通，其基点首先是对自身民族文化的认同、传承与弘扬，然后是与其他国家文化发生良性碰撞与互融，从而实现文化差异性的情感上和价值观上的关怀与理解，并最终将这些知识与情感在现实中予以体现。

一、英语课堂教学跨文化介入的必要性

英语作为国际交往、交流、跨国合作、科技联合等最重要的语言工具之一，在学习与教育过程中引入各国文化要素，是向学生打开世界窗口的重要媒介。而英语课程除基本的语言训练之外，也要培养学生多元化的文化视野，让学生在文化比较中树立民族自尊心、自豪感，因此，在英语课堂教学中进行跨文化渗入十分必要。

1.拓宽国际知识视野

英语课堂教学过程中穿插性地介绍一些国际组织、各个国家的发展、人文地理、风土人情、历史进程等知识，能够帮助学生掌握人类历史发展进程中的基本規律、大致趋势、时代特征，定位我国文明历史进程与人类文明之间的关系；熟悉国际政治的发展方向，国际格局的变迁，正确理解我国在国际中的地位和作用；熟悉各种社会制度的架构，了解不同国家、民族和地区的政治、经济、文化、科技、历史等情况，在与我国相关领域的分析比较中得出优劣势的正确结论；充分了解国际通用的一些国际法律、国际规则、国际机构、国际礼仪、国际交往等，熟悉其出台的前因后果及其在国际上的应有之义；主动关注人口、资源、环境、人权、和平等全球共性问题。

2.增进国际理解能力

英语课堂教学能培养学生的国际理解能力，能够帮助他们在现实生活中更客观、更科学、更深入地理解国际变化及国际事务的进展。总体上来说，英语课堂教学能够帮助学生形成四种国际理解能力：参与能力、交往能力、合作能力、批判能力。参与能力是指能够帮助学生积极参与国际事务，培养学生主动建构成长为国际人的内在意愿，并使其成为学生成长成才过程中的人生指南；交往能力是指能够帮助学生加强日常生活中对国际信息的接收、吸引、甄别能力，在面对不同国家、民族不同的文化、历史、价值观时，客观地进行评价与认知，树立在国际交往中既保留自身文化又充分尊重对方文化的理念，以和谐共生、共赢互利作为与他人、国际组织、他国进行交往的核心观点；合作能力是指正确看待本国人与外国人之间需要进行协作交流、深入沟通以求实现共赢发展、国家利益最大化的发展趋向，能够将个人、国家的发展与他人、他国的发展进行结合的能力；批判能力是指在自觉维护本国传统文化、主体文化的基础上，对世界各国多元文化有清醒的理性认识和甄别判断，取其精华、去其糟粕，不断弘扬、丰富、充实本国文化。

3.培养国际人文素养

在经济全球一体化时代，对现代人的素养要求早已跨越传统的小圈子和国别界限，培养符合国际交往要求的综合素质已是教育的大势所趋。英语课堂教学进行丰富的跨文化解读，不仅能够提升学生对国际文化的理解与吸收能力，而且能够培养他们的国际人文素养。一是能够培养学生的开放姿态，学生在对国内外各种文化的理解上能够具有更加广阔的视野和开放的心怀，在海纳百川、包容汇通中融合各民族精华；二是能够培养学生的责任能力，学生能够在文化比较中逐渐建构起自我文明弘扬的责任感与使命感，将传承中华民族传统文化和光大当代优秀文化视为己任；三是能够培养学生的尊重能力，在深刻理解他国或他民族文化的基础上，能够对不同国家走不同道路、各国的国家形态及政治、历史等文化传统表示出尊重的态度，理解各国走符合本国国情与历史文化传统的道路应主要是由本国人民决定的潮流。

二、英语课堂教学跨文化介入的困境

1.英语课堂教学的跨文化理念偏颇

英语课堂文化作为一种思想观念、情感体验和价值规范，是一种非必要性课程教学内容，不纳入到学生的知识体系考核范畴，也不属于学生进行升学的必要条件，是一种隐性文化。在学生受教育阶段开设英语课程的本意在于帮助学生通过掌握英语的听、说、读、写能力，为其将来更顺利地从事具有国际共通性的学术活动、技能训练、科技沟通等提供语言工具，也为他们将来更好地融入国际社会，提升中国在全球化中的地位与作用奠定基础。但受长期以来的应试教育影响，教师在英语课堂教学中更注重知识传授，对于跨文化的解读与诠释则涉及甚少，很多教师甚至缺乏对国外文化的掌握与研究，也就难以培养出掌握国际化文化的学生。

2.英语课堂教学的跨文化内容乏味

语言学习的目的和功能是用来交流、学习和传承历史与文化的唯一工具，学习的过程也理应是互动的、多元的、应用的，这是语言学习的基本法则[2]。在课堂教学中，教师利用其已有的知识水平和知识结构，将生硬的教材内容传输转化为具有生命力的教学内容，并通过符合学生特点、反映时代变化和易于被学生所接受的教学方式传授给学生，学生在接受过程中能通过与教师的互动和日常的语言训练，将接受的语言内容与实际生活相结合，逐渐转化成有效的语言输出，并能够灵活运用，生成更有生命价值的语言表达能力。而我国英语课堂教学的主要范式脱离语言学习与训练的实际，更侧重的是语言知识与结构的学习，如强调单词的记忆、语法的学习与分析、英语的应试能力等，对于英语背后所蕴含的跨文化意蕴讲解较少，对于培养学生以英语作为主要交流工具的国际文化姿态和情感态度关注较少，而这些内容又恰恰是英语学习的最终目标之一。

3.英语课堂教学的跨文化形式单一

英语课堂教学的跨文化教育，是学生在受教育过程中了解西方文化、了解世界文化的一个重要窗口，对学生比较不同国家、不同民族、不同区域、不同肤色、不同宗教间的文明进程与文化差异具有启蒙作用，是帮助其在价值认识过程中消解矛盾与冲突、融合本土文化与外来文化的一个重要平台，从而最大限度地推动不同文化间的互动与整合。但目前我国英语课堂教学的跨文化教育形式相对比较单一，往往都是在教学中简单地进行跨文化知识的附加介绍与处理，其目的在于辅助性地学习相应单词、句式及语法等内容，还没有上升到更高级的情感培养与去除技巧性素质培养，这也就使得学生在认知跨文化知识时，仅仅将其视为学习的辅助性工具，而非自身培养的能力。同时，广大英语教师在探讨与研究跨文化教育的方式方法上，还没有引起足够的重视，对于跨文化教育的定位还停留在浅显的知识层面，也就无法引导学生建立超越知识的更深層的理解。

4.英语课堂教学的跨文化意蕴缺失

任何一门语言，都是由文化孕育出来的，并在这样的文化土壤中继续发展。2011版《英语课程标准》中就提出了对学生“文化意识”培养的要求，即对英语作为母语的国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等有初步的了解，在学习过程中逐渐形成祖国意识和国际视野。这也要求学生在学习过程中在基本表意的基础上，为了更加符合外国人的理解和表意方式，需要再进一步地研究他们的文化，寻求语言产生的土壤和渊源。但目前，这些深层的文化意识在英语课堂教学中体现还比较少，英语教师对课堂教学跨文化的领悟性、敏感性还不强，启迪学生领悟文化意蕴的智慧和能力较弱。

三、英语课堂教学中跨文化解读的对策

1.全面树立英语课堂教学的跨文化先进理念

课堂教学效果的呈现，主要在于教师与学生对课堂地参与与互动契合的紧密度，但从英语初始教学到学生掌握一定英语语言能力的教育过程来看，教师在整个教学过程中起着主导作用，因此，要构建具有跨文化理念的英语课堂教学体系，教师首先要具备相应的理念和知识素养。广大英语教师要逐渐摒弃传统的输入-接受的教学模式，不断加强英语文化的学习与研究，并注意结合中国文化进行比较与筛选，不断地将具有国际通用性文化价值的元素渗透到课堂教学之中，有意识地引导学生增强对世界各国文化学习的兴趣，教会他们正确、客观地辨别本土文化和他国文化的异同，让学生在不同文化的比较与学习中分析文化互融的可能性和可行性，更加深刻地领悟中华民族文化的优质性。广大教师还要多通过网络、电视、书籍等不同的媒体和途径，了解当前世界各国文化的发展变化，并经常实时地与学生进行分享与研讨，将学生置身于更具现场感的时代气息之中，这样也能够激起学生的兴奋点。

2.不断增进英语课堂教学跨文化的要素集合

英语课堂教学跨文化教育的实现，不是一朝一夕能够完成的，而是经过长期的教育积累、多元化的教育渗透和多类型的教育方式逐步聚合而成的。教师要帮助学生真正理解异域文化，透彻读懂其文化内涵，就必须在将教材体系转化为教学体系的基础上，拓展延伸教学内容，突破传统的以语音、词汇、语法知识、正确运用语言等为主体的范畴，更多地将这些内容融汇到文化教育之中，适当融合他国历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等文化要素，从不同的层面进行理论与案例相结合的剖析，让学生既能感受到身临其境，又能够引起思维上的共鸣，从而提升学生对他国文化与历史的认知度。

3.综合创设英语课堂教学的跨文化方式方法

英语课堂教学的跨文化教育应是具有生动性、形象性、拓展性、趣味性的教育活动，要更加注重课堂教学的互动，让学生的主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨、乐趣和大开眼界的心理体验。教师要学会充分利用图片、视频、音乐、体育及各类软件技术等带着较强听觉、视觉、感觉冲击力和感染力的教学工具，将学生带入到异国文化氛围之中，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动。要突破传统教学的各种条条框框和约束，照顾到学生的好奇心和求知欲望，在一种更加宽松、更加和谐、能够表达自我观点和进行交互性沟通的体系中完成跨文化培育的过程[3]。同时，要增强学生的自我学习跨文化知识的能力，鼓励其通过互联网、新媒体技术、旅游等方式阅读、体验、参与异国文化，以一种更直观、更深层次的亲身感受去了解英语国家文化。

4.注重加强英语课堂教学跨文化的考核评价

英语课堂教学跨文化教育的内容输入和效果呈现所面临的困境，从教学程序上来看，其根本原因在于缺乏相应的硬性考核指标和评价体系，这使得从教师到学生都对其重视度不够。虽然在《英语课程标准》中有相关的要求，但由于其最终并未严格落实到相应的考评体系之中，使得跨文化教学内容难以在课堂教学之中予以体现。因此，要从根本上提高跨文化教育内容在英语课堂中出现的频率，必然要将其作为英语教师考核、英语语言能力考核、英语应用能力评价的重要考查指标，并以合适的比例贯穿于学生的英语学习过程，让学生在外力推动与主动建构之中逐渐树立起英语的跨文化理念和熟悉相关情况，最终为提升他们的国际文化素养、文化适应能力、文化交流能力奠定基础。

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参考文献

[1] 赵萱，张佩萍，陈佳.历史述评：联合国教科文组织和跨文化教育实践[J].现代教育科学，2011（1）.

[2] 窦珂.英语课堂文化的构建：国际理解教育的视角[J].当代教育科学，2013（15）.

[3] 孔鹭鹃.整合多种教育心理学理论促进英语课堂中的师生互动[J].教育理论与实践，2008（S2）.

[作者：吴玲（1980-），女，河南郑州人，河南农业大学外国语学院副教授，硕士。]

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