邢文骏

摘 要本文从一道选择题的学生反馈切入，反思了当前高中英语语言知识教学的现状，发现高中英语语言知识教学存在以下几方面问题：教材语言知识呈现不丰富、不系统；语言知识教学程式化，教师课堂语言输入质和量不高、示范性不够；语言知识教学反馈方式单一、评价缺乏针对性；学生主体性不足，语言知识的概念和内涵难以同化和顺应。针对上述问题，提出以下对策：依据实际，做好教材的二次开发；改变观念，优化语言知识教学方式；以思维为导向，丰富语言知识测评方式；以学生为主体，区分年段，适当拓展。

关键词语言知识呈现 教材开发 教学方式 测评方式

一、教学困境

英语语言知识涵盖词法、句法、时态、语态等方面，它是学生综合运用语言的基础，正确理解语言知识的内涵和外延是得体运用语言的前提。语言学家D.A.Wilkins指出，没有语法，很多东西都无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递[1]。语言知识的重要性不言而喻，但现实是，教师花了大量时间讲解语言知识，学生花了大量时间记忆繁杂的规则，最后结果却是不能理解以及得体地运用。以高一年级一道单项选择题为例：

_______difficult problems we may come across，well help one another to solve them.

A.However B.Whenevr

C.Wherever D.Whatever

此题主要考查由“Whatever”引导的让步状语从语，但《牛津高中英语》模块一、模块二并未专门安排相关的语法教学内容，笔者估计该题的得分率比较低。然而根据统计数据，此题正答率高达91.25%，远超预期。于是请学生解释：他们不约而同地关注到However和Whatever两个词，而However是含‘转折之意，并且指出‘whatever的功能更全，用途更广，是“万金油”。……