摘 要目前，我国教育领域针对中小学生心理健康教育存在忽略中小学生的心理状况、没有使用恰当高效的心理健康教育方法等问题。研究发现，心理观察法可以及时调节中小学生心理，平等对话法可以帮助中小学生排除心理障碍与困难，激励引导法可以督促中小学生进行积极的心理建设。为了发挥出多元教学方法在中小学生心理发展中的作用，教师应当做到理解中小学生，以他们的兴趣传其道；尊重学生，要以彼此尊重为前提；信任中小学生，以学生的方式参与教学活动；热爱学生，加强教师自身的建设。

关键词多元教学方法 中小学生心理发展 实践策略

中小学生是社会中的一个重要群体，他们的健康成长需要得到全社会的关注。教师应该是学生学习的指导者、行为的规范者和心理行为的督察者，中小学心理辅导教师作为学生心理健康教育的专职工作人员，其在教学过程中使用多元教学方法的目的就是帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的心理素质和心理健康水平，促进他们身心全面和谐发展，塑造具备个人魅力的人格特征。理解、尊重、信任与热爱他们是顺利开展心理健康教育工作的先决条件，更是影响心理健康咨询和心理辅导工作的直接因素，因此该课题的研究具有非常重要的现实意义。

一、中小学心理健康教育存在的问题

尽管国家一直强调社会各界应该关注中小学生这一特殊群体，给予他们应有的爱护和帮助，然而，从目前的情况来看，针对中小学生的心理健康教育仍然出现了很多突出的问题。根据本文的研究，这些问题主要体现在以下两个方面：第一，忽略了儿童的心理状况；第二，没有恰当高效的心理健康教育方法。

1.忽略了中小学生的心理状况

目前，全国很少有省市专门设立相关的机构来关注中小学生的心理健康问题。这是因为，首先从意识上来讲，他们并没有真正意识到这些学生心理环境的特殊性，并没有从孩子们的角度出发，考虑到他们在身心方面所受到的挫折。因此，大部分省市只是采用一种漠视甚至无视的态度，并没有从行动上真正落实对学生的心理健康教育。

2.没有恰当高效的心理健康教育方法

尽管有些比较发达的地区已经开始关注中小学生这一特殊群体，并且也投入了一定的人力和物力来帮助孩子走出心理阴影，为他们进行心理健康教育。但是，从整体来看，很多地区还没有恰当高效的心理健康教育方法，从而导致心理健康教育的效果并不明显，仍然存在着一些突出的心理问题。

二、多元教学方法对中小学生心理发展的作用

1.心理观察法，及时调节中小学生心理

中小学生群体因身心发展的特殊性极易产生各种各样的心理健康问题和心理危机，经常因外界的影响而产生挫败感，因此在现实生活中有着各种心理障碍的学生并不鲜见。在日常学习与生活中，如何调节自己并取得更大的发展是摆在他们面前的重要课题，中小学生心理健康课程便是在这种背景下应运而生的，设置这个课程的目的在于帮助中小学生顺利适应这种过渡，帮助他们正确认识自己，增强自我调节能力和适应能力，从而培养出能适应未来发展需要的具备健全人格和良好心理素质的人才。因此，从这个意义上来讲，心理辅导教师担任中小学生“心理调节者”是责无旁贷的。那么，作为心理调节者的心理辅导老师应该怎么做才能满足学生的期待呢？笔者认为主要有以下几点：首先，心理辅导教师要引导并帮助中小学生清醒而客观地认识和评价自己，不盲目自大也不妄自菲薄，鼓励他们进行有意识的自我教育，系统地培养和提高他们的心理素质，并且不同的中小学生要采用不同的引导方法，具体问题具体分析；其次，心理辅导教师要善于营造轻松宽容的环境和气氛，对于中小学生的各种心理障碍和问题要有足够的包容心和谅解心，并能让学生感受到老师的这种宽容，只有这样学生在老师面前才不会有思想包袱，才愿意在老师面前吐露心声，心理上的苦闷和烦恼才能得以表达，老师才能全面把握住学生的心理困扰，从而进行有针对性的辅导和帮助。只有做到以上两点，心理辅导老师才能真正受到中小学生的欢迎，成为他们的心理依靠，也只有如此才能真正成为一名合格的心理调节者。

2.平等对话法，帮助中小学生排除心理障碍与困难

美国著名心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）曾经提出著名的“情感型师生关系”理论，该理论从心理学原理出发，将长期的心理治疗和咨询经验引入到教育这个与心理学截然不同的领域，从而形成新的心理教育理念。平等对话教学方法的运作对于帮助学生排除心理障碍与困难有着重要的作用。从某种意义上来说，心理辅导教师不仅仅是一位引领学生走进科学海洋的引路人，在中小学生心目中，更希望老师成为他们真挚的朋友，成为他们人生路上的同伴和知己，在自己有困难和困扰的时候可以作为倾诉的对象，在自己不小心犯下错误的时候能得到指导。而中小学生由于心理极为脆弱，他们更希望心理辅导教师能与自己成为无话不说的好朋友，这样他们才能毫不拘束地与老师交谈，内心深处不轻易示人的困扰才肯坦诚地毫不掩饰地说出来。因此，心理辅导教师应该更像一个“知心大姐”，以朋友的身份与中小学生展开平等对话，以更深入细致地洞察到学生的内心世界，从而帮助他们排除各种心理障碍，成为学生的“私人心理医生”。

3.激励引导法，督促中小学生进行积极的心理建设

韩愈曾言：“师者，传道授业解惑者也。”可见，教师的首要职责就是传道授业，他们是人类伟大的灵魂工程师，是学生的人生引路人和知识建构者，而心理辅导教师同样不例外。他们作为中小学生的“指导者和促进者”，理应为学生创造快乐学习的环境，提供各种健康心理环境的建设渠道，竭尽可能地消除中小学生的心理顾虑，减轻他们的心理负担。采取激励引导法对于督促中小学生进行积极的心理建设有着重要的作用。要定期开展心理健康教育，心理辅导课程要以儿童为主体，充分发挥儿童的主观能动性，心理辅导教师要进行科学的指导，遵循学生的身心發展规律，制定具有针对性和实效性的系统教育课程，充分尊重学生，并有效调动他们的积极性，建构愉悦向上的学习氛围。

三、多元教学方法在中小学生心理发展中的运用策略

为了发挥多元教学方法在中小学生心理发展中的作用，教师应做到：理解中小学生，以中小学生的兴趣传其道；尊重学生，要以彼此尊重为前提；信任他们，以学生的方式参与教学活动；热爱儿童，加强教师自身的建设。

1.理解中小学生，以他们的兴趣传其道

理解中小学生，是指心理辅导教师要对中小学生的移情性进行充分的理解。在心理学概念中，移情性也被称为共情，所谓共情就是指能充分理解当事人的内心世界，对其内心秘密了如指掌，能从对方的立场和视角来观察问题和世界，设身处地为学生着想，对于学生的各种内心能够感同身受。日本学者大桥正夫曾指出，理解学生是对学生进行心理辅导的前提，要想达到良好的心理辅导效果，必须在共情理解上下足工夫，如此学生和教师才能一同成长。因此，心理辅导教师在充当中小学生的心理调节者时，要做到正确理解中小学生的感受，并能将对这种感受的理解和体会准确无误地传达给学生，使他们信服地接受自己的观点和意见，从而使自己被充分理解和接纳；而在作为学生的朋友和知己时，更应该站在学生的角度来思考问题，和学生一起探讨各种问题，鼓励他们和自己畅所欲言，从而达到彼此交融、彼此理解的理想状态。使用多元教学方法引导学生心理科学发展，教师们应该摒弃“教材中心”论，要以中小学生的兴趣为出发点，传其知识，尊重学生的兴趣，这比忽视、破坏或改变中小学生兴趣的做法更能鼓励学生的主动性，使中小学生在自己感兴趣的活动中增长知识，发展自己的心理能力。

2.尊重中小学生，要以彼此尊重为前提

良好的师生互动是平等、和谐“师生关系”形成的必要条件，是使用多元教学方法引导中小学生心理建设的必然要求。 因此，教师要尊重中小学生，不能把自己的主观意愿强加给他们，不能不顾那些“节外生枝”，教师更不能穷追不舍地努力引导中小学生说出预定的回答，要做到以彼此尊重为前提。教师应给中小学生创设一个宽松自由的心理发展环境，没有所谓的“禁区”，它应该是一个有秩序、生气勃勃的、愉快的环境，是学生所接受的、喜爱的环境。心理教师和学生实际上是一种平等的人格关系，是应该相互尊重和相互信赖的。心理教育教师要无條件接受中小学生的各方面，而尊重学生的意愿和人格是接受的第一步，这不仅是建立良好师生关系的重要前提条件，同时也是营造良好的心理辅导活动的重要因素。但是需要注意的一点是，尊重并不意味着放任自流，它与严格要求是相互统一的辩证关系，因此，在尊重学生的同时也要注意严格要求，两者相辅相成，相互促进。

3.信任中小学生，以学生的方式参与教学活动

教师要遵从中小学生的情感和思想，完全抛开自己是有力量的、无所不知的权威的观点，成为学生的伙伴。作为伙伴，教师可以分享中小学生的兴趣与快乐，教师是活动的支持者、合作者、组织者，为引起和增强学生的热情，教师尽量让他们自己控制。他们受学生的指挥，心甘情愿地承担学生分给他们的任务，并且按学生的要求做游戏，和学生一起玩耍、一起欢笑、一起学习。良好的心理气氛对心理辅导教师提出了更高的要求，即无条件接受学生的方方面面。只有做到无条件地信任和接受中小学生，相信学生有能力进行自我学习和自我教育，才能建立相互信任的师生关系，学生才能更加依赖老师，把老师当成自己最为信任的人，甚至会将不愿意告知任何人的内心深处的秘密向最信任的人倾吐，希望得到老师的指点和教育，那样，多元教学方法运用于儿童心理健康教育的作用才能够得到充分的发挥，才能与学生进行平等的交谈。

4.热爱中小学生，加强教师自身的建设

要做到这点，笔者认为心理辅导教师首先要热爱自己的事业，只有热爱这份职业才能真正全身心地献身于教育事业，这是他们热爱学生的根本动力和力量源泉。爱，从来就是人们内心深处的渴望和依靠，每个人都渴望被爱，只有被爱了才有去爱别人的能力和信心，因此爱学生是学生成长发展的基本心理需求。心理辅导老师只有热爱自己的学生，才能达到事半功倍的效果，心理健康教育之路才能更加顺畅。因此，心理辅导教师要施行爱的教育，创造充满爱的环境，让学生对老师更加依恋，彼此更加容易沟通，师生之间进行爱的互动，彼此间的情感将会坚固彼此的关系。另外，对学生的热爱还体现在对他们的情感关注上，老师要对学生的情感和情感变化具有敏锐的洞察力和热情，尽最大的热情去了解和关心学生的情感品质，努力让自己与学生在心理上零距离，从而最大限度地提高心理辅导教学的质量和效果。第一，关爱他们，关注、理解他们是教师的责任，也是作为教师的基本要求。教师对他们的关爱可以消除他们对教师的顾虑，敢于亲近老师、信赖老师，建立安全感。关爱学生就是使他们感到来自教师的关注、关怀和爱的情感。第二，教育理论和真正的教育实践结合起来。多元教学方法运用于儿童心理教育须做到以尊重为前提，但是真正的教育实践中教师忽视了对学生的尊重。我们切忌讲一套、做一套，教师既然为人师表，就应以身作则，言行一致。

通过本文的调查分析，我们知道学生对教师充满着很大的期待，在他们的心目中，不仅希望教师能够传授他们相关的心理健康知识，他们更希望能与心理辅导教师成为好朋友、好伙伴，成为人生路上的重要知己，能时时鞭策他们，帮助他们塑造健全的人格和健康向上的心理，指引他们走上正确的人生道路。多元教学方法在中小学生心理健康建设中能够发挥重要的作用，如何发挥出多元教学方法在中小学生心理教育中的实效值得教育者们深思。

————————

参考文献

[1] 郭冬芬，都继萌，王丙同.多元教学方法与教学手段的应用探讨[J].职业教育研究，2010（2）.

[2] 李湘祁.多元智能理论视野下高校教学模式的改革[J].教育与职业，2011（29）.

[3] 龚孟伟，李如密.论教学文化主体的心理需求与关系建构——基于文化心理学视野的考察[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，2011（3）.

[4] 潘柳燕，王恩界.多元教学方法的实践探索——以《社会心理学》教学为例[J].广西教育学院学报，2012（1）.

[5] 冉汇真，杨兴坤，朱家明.论多元教学方法在模块教学中的应用——以《公共关系学》课程教学为例[J].中国成人教育，2014（11）.

[6] 王江洋.多元实践教学方式在《心理学研究方法》课程教学中的运用[J].沈阳师范大学学报：社会科学版，2015（4）.

[作者：刘芳（1971-），女，河南周口人，周口师范学院教育科学学院讲师，硕士。]

【责任编辑 杨 子】