于艳丽

摘 要 批評同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，相融而生。然而，直接严厉的“灰色批评”，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，适得其反。倘若在对学生运用批评手段时我们注重批评的艺术，让批评带着“甜”的味道，往往会收到事半功倍的效果。

关键词 班级管理 尊重 健康成长 教育效果

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0110-02

社会心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定，得到赏识，即使是成年人也是如此，更何况小学生。但是小学生不可能不犯一些错误，作为老师，应该怎样去批评教育犯了错误的学生呢？如何让学生在受了批评后如浴春风呢？我在自己的工作中，时常效仿陶先生的做法，让自己的批评教育能“忠言顺耳”。

一、暗示式批评

我在教学实践中体会到，暗示是一种巧妙的批评方法。我们可以暗示学生，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。暗示的方法很多，列举几种：

（1）以笑话暗示。一则恰当的笑话暗示，能引来被批评者愉快的笑声，能使双方在交谈中心与心交融、情与情沟通，不尴尬，易接受。某次班上有学生上课听讲不用心，如果在班上公开批评，会伤害这些学生的自尊心。于是，我在班会课上讲了一则笑话进行暗示，较好地解决了问题。“一次历史课上，老师发现一个学生不用心听讲，就喊他回答问题：‘郑成功的母亲是谁？这个学生说：‘失败乃成功之母。”笑话讲完，学生们在笑声中冷静下来，悟出了老师的话是有所指的。

（2）以故事暗示。通过说故事的形式来表明一个道理，既生动形象，又富有感染力，可以较好地达到批评教育的目的。一次我为加强班级管理，决定指派一名学生担任班上的纪检委员。这位学生认为当这个班干部最容易得罪人，不愿意干，说自己过去当班干部因办事太认真，坚持原则，得罪了不少同学。听了他的话，我没有强迫他，也没有直接批评他，而是委婉地讲了一个故事进行暗示。故事讲完，这位同学懂得了“办事认真，坚持原则”正是他自己最珍贵的长处。之后，这位同学愉快地接受了任务。

（3）以逸闻暗示。以名人的逸闻逸事进行暗示，能使被批评者在听取批评意见时，有一种类比的心理自豪感，不觉得委屈，乐于接受，并且印象深刻。有一个同学文章写得很好，遗憾的是字写不好。为了鼓励这个同学克服这一不足，把字练好，我在一次批改作文时，用一个名人逸闻对他进行了暗示。我说：“著名诗人柳亚子先生很善吟诗作文，堪称文坛大师，他的书法也是龙飞凤舞，流畅奔放，但却很潦草，往往不被人认识。柳亚子先生的挚友辛壶在批评柳亚子先生字迹潦草时，说他是‘意到笔不到。”这个同学马上意识到老师是指自己的字写得不好，表示一定要加强联系，把字写好。

二、表扬式批评

孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样——渴望得到别人的赏识。如果长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。学生陈康平时写作业龙飞凤舞，难以辨认，我多次批评帮助也不见效。一次，课代表把他的作业张贴出去，陈康十分生气，立即把作业撕下来。课代表把情况向我作了汇报，我走进教室，陈康有些紧张，好像已经作好挨批的准备。可我却和蔼地说：“你们知道陈康为什么把自己的作业撕掉吗？他是在为自己的作业写得潦草而生气，撕下来正是为了把作业抄写工整。陈康是能够写好作业的，我们应当相信他。”陈康听后惭愧地低下了头。第二天，陈康把一份抄得工工整整的作业重新贴在了“批评栏”内，并在作业下面写道：“请看我以后的实际行动吧。”

三、启发式批评

事实证明，借助身边的寓言故事、轶事传说等进行教育能够引起学生的联想、对照、反省，从中受到启发从而自觉改正错误。这种做法比起空洞的说教、硬邦邦的呵斥效果要好得多。例如：某个星期天，几个学生竟瞒着大人私自到河里去游泳。次日，我得知此情况后并没有气急败坏、暴跳如雷，也没有将他们拉到办公室一针见血地指出这种行为的危险性，而是在班上给大家讲了个故事：某校学生陈强自以为游泳本领高，不听老师的劝告私自下河游泳，结果被旋涡绞到水底，三天后浮上来早已是面目全非了，身上伤痕累累，耳朵也被鱼吃掉了大半，肚子胀鼓鼓的，样子十分可怕。其母亲也因痛失唯一的儿子而发疯了。这样，一个幸福美满的家庭从此彻底破碎了……从这个真实的故事中，你们受到什么启发呢？学生静静地听完后纷纷发表了自己的见解，那些去游泳的同学也深刻地认识到自己的过错。

四、奖励式批评

我们批评孩子只是为了最大限度地使孩子健康成长，孩子的成长需要激励。有些老师在批评学生时也注意激励，但习惯在激励后面来一个“但是”。比如说：“你最近进步比较快，但是上课还开小差。”结果不仅劝导没有奏效，而且前面的激励也被学生认为是虚情假意。如果教师以激励代替直接批评，委婉表示对学生的要求，学生会觉得老师的激励是真心诚意的，老师指出今后努力的方向是在帮助他、激励他、信任他，而不是批评他，因此更乐于接受。

我们呼唤甜甜的批评，我们也期待我们的学生能臻于完美。