刘学廷

(江苏省淮安中学 223200)

高中生物学教材是教师教育学生的蓝本，也是学生学习知识的主要素材，更是师生进行教学互动必不可少的工具。教材既重视学科逻辑又重视心理逻辑。因此，阅读教材时，应在遵循学科逻辑和心理逻辑前提下，再根据不同的知识，结合不同的学情，按照主语、谓语、宾语、定语的逻辑顺序展开阅读，进而把不同的知识点，形成知识链、知识网，培养逻辑思维能力。

1 概念类知识

概念是生物学知识的基本单位，要扎实地掌握生物学基础知识、基本理论，提高基本能力，都必须强化概念教学。如何准确理解生物学概念的外延和内涵？特别是一些比较复杂、内涵丰富的概念，可把概念按照主语、谓语、宾语、定语的逻辑顺序作不同层次的分解，化整为零，逐个突破。

例如，学习“基因”的概念时，首先把概念“基因是有遗传效应的DNA片段”的主语(基因)、谓语(是)、宾语(DNA片段)找出来，即把概念首先分解为“基因是DNA片段”，这样就知道基因的化学本质是DNA，然后再找出它的定语“遗传效应”，即它的作用是遗传功能，强调只有“有遗传效应”的DNA片段才是基因，而不是每一个片段都是基因。又如在学习“酶”这个概念时，先把概念“酶是活细胞产生的具有生物催化作用的有机物”中的主语(酶)、谓语(是)、宾语(有机物)找出来，指出酶的化学本质是“有机物(蛋白质或RNA)”，预示着凡是影响蛋白质或RNA活性的因素也会影响酶的活性；然后再找出它的两个定语“活细胞产生”和“生物催化”，揭示出酶的来源是“活细胞”，酶的作用是“催化”，也就是说活细胞内只有催化作用的蛋白质或RNA才是酶。……