吴举宏

(江苏省教育科学研究院 南京 210013)

江苏省义务教育学业质量监测(以下简称“质量监测”)已经组织实施了六届，而独立命制试题始于2014年。试题难度是教育测量的重要技术指标，直接关系到质量监测的结果是否科学有效，因此对试题难度影响因子和认知诊断属性进行系统研究非常重要和必要。

1 试题难度预估的分析方法简介

1.1 试题难度影响因子分析 以过去历届质量监测试题为样本，对预估难度、试测难度和实测难度进行对比分析发现，难度影响因子主要有：情境复杂性和新颖性、知识综合性、能力层次性、思维过程性、条件显隐性和干扰性、题型设问等[1]。

情境复杂性。一般来说，试题情境越复杂、越陌生，试题难度越大。

知识综合性。学生从条件出发到问题解决过程中涉及知识的回忆与再现、迁移与应用，如果涉及的知识点越多，上述过程的难度越大。

能力层次性。安德森教育目标分类(修订版)将认知分为6个维度：记忆、理解、应用、分析、评价和创造[2]。通常情况下，能力层次水平要求越高，试题难度越大。当然，这两者之间并不是一个简单的正相关关系，有时记忆水平的试题难度可能也很大，特别是在考查的知识内容非常冷僻和琐碎的情况下。

思维过程性。试题解答都需要经过缜密的思维过程，要求学生能够基于试题中呈现的事实、证据或条件，运用归纳与概括、演绎与推理、质疑与批判等思维方法解决问题。思维链条中的环节越多、跨度越大，试题难度就越大。……