王 华

(浙江省江山中学 324100)

建构主义认为，个体是通过积极主动的心理建构来获取知识的，教师不可能把知识原样不变、完整有效地、不断地传送到学生的头脑中。高中生物学概念具有抽象化、零散化和精辟化的特点。怎样才能使学生牢固、准确、全面地领会概念，熟练地掌握概念以及概念之间的联系？20世纪50年代美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布提出探究式学习。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学生应在获取新知识前去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法的教育，并发展自己的个性。

“细胞免疫”是浙科版高中生物学必修3《稳态与环境》第3章第2节的内容。免疫调节与神经调节、体液调节共同维持着内环境的稳态，是必修3的核心概念之一。特异性免疫过程非常抽象、复杂，学生难以理解。传统的填鸭式教学容易使课堂枯燥，学生对概念的掌握、理解不牢，死记硬背细胞免疫和体液免疫的过程容易遗忘。因此本文选择“细胞免疫”一节为例，尝试利用探究式学习的方式引导学生自主构建细胞免疫的概念图。

1 先行组织者策略

细胞免疫学习之前，给学生提供包括特异性免疫系统组成、淋巴细胞的起源和分化、以及抗原和抗体等概念的资料，以帮助学生构建从旧知识通往新概念的“快车道”，从而帮学生构建有意义的学习，提高细胞免疫学习过程的有效性。……