訾玉玲

(河北省石家庄市第二十七中学 050031)

认知心理学揭示：学习主动性的本质是认识主体的主动建构，只有当学生意识到是其自身在影响和决定学习成败时，知识建构才有可能实现[1]。高中学段是学生积淀对知识的喜好的重要阶段，教师要力求稚化自身，从学生的角度出发，以学生的眼光审视问题。稚化的教师会以与学生同样的好奇心、求知欲、认知兴趣和学习情绪，根据学生的认知过程与认知特点开展教学。以人教版高中生物学教材必修一“细胞的生命历程”一章为例，教师以稚化视角调整教学节奏、扩容教学信息，将认知主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境之中，可收到良好的课堂教学效果。

1 适当扩充课堂容量，对教材知识合理化处理

本章内容较多，教师根据学生面对新授知识时可能的思维障碍，适当扩容、延展、创新，可使概念更清晰，脉络更清楚，知识联系更明确。

1.1 教材模块分析，挖掘内在联系 本章的一般教学处理是以教材编排顺序为主线，按照图1所示处理。稚化角色要求教师经常思考“如果我是学生，会有怎样的需求？”如果我是学生，除了细胞的生命历程这一时间轴外，并不知道这几个过程是否具有内在联系，我期待用一条内在主线串起这几节内容。其实“细胞周期”就是这条主线，连续分裂的细胞始终处于细胞周期当中，分化的细胞是脱离细胞周期的，由于基因的选择性表达而在形态、结构和生理功能方面呈现稳定性差异。……