周丹

（江苏省常州市武进区李公朴小学）

一、引言——从“举手”现象中得到的启示

现象一：到低年级去听课，几乎每个班的学生都“训练有素”，他们举手的姿势整齐划一，都是左手放平，右手肘关节落在桌面上，右手臂垂直于桌面。我当时除了佩服老师们的训练成效，还在想：这些孩子好像“机器人”啊！

现象二：要上公开课了，我们生怕学生不举手而“冷场”，于是我们就在课前和学生“约法三章”：整堂课都积极举手的同学可以免做一样作业，一次都不举手的同学多写1篇日记。一般只要“依计行事”，效果都不错。

现象三：在临近期末的朋友圈里，出现了一组刷爆的漫画：师：“看我干嘛？看黑板啊！”生：“……”师：“看黑板干嘛？看书啊！”生：“……”师：“看书干嘛，看我啊！”生：“老师，你开心就好！”这组漫画，不难看出学生的话语权包括人身自由都完全被老师掌控，学生必须对老师百依百顺，有求必应。

二、学生话语权公平的缺失

以上一系列的现象不难发现我们的学生在课堂中完全处于“被动挨打”的地位，即话语权公平的缺失。这样的课堂如何能激发学生的思维和想象力？如何培养学生质疑、挑战、引领的能力？如何能使学生自己学会学习？教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。学生在这六年中慢慢失去的话语权使其渐渐地被“权威主义人格”所奴役，也就泯灭了他们的创新思维。而今，像这样隐性话语权公平的剥夺现象在我们的课堂中比比皆是。

（一）教师统治下的话语权