叶传标

（安徽省马鞍山市珍珠园小学）

语言文字天生具有工具性、人文性和综合性。语文教育的人文性、综合性目标必须也必然是“语用”，即语文实践方能实现。所以，创造性地使用教材，活用文“本”，找准教师“训”和学生“练”的基点，同时，根据总体目标，使学生在语文实践中不断巩固提升，为学生未来学习奠定基础。

一、精研文本，吃准两头

小学语文课本以相对独立的单元和板块设计形式，使教学实践更有针对性。同时其开放性也给教师创造性地使用和整合教材提供了路径和更为广阔的时空。我们的教学始终是因为学生而存在和进行的，所以，熟知教材、熟悉学生，在吃准两头的前提下，在教学设计和实施的过程中，既注重贴近学生，因学生需要和发展而对教材进行增删取舍，更凸显于过程中的因势因时而为。比如，义务教育版五年级上册第二组，选编的《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》等篇章在内容上都是描写爱家乡、爱国的佳作，单元训练的重点是“前后照应，首尾连贯”，这与前面第一组的训练重点“分清事物的前因后果”有紧密的联系。而《梅花魂》一文既表现爱国思乡之浓厚情感，又灌注了传统文化精神和强烈的爱国情怀，在整组课文中具有独特的地位。同时在篇章结构上，《梅花魂》以“墨梅图”为线索，倾注故国情怀和传统文化精神的“梅花”在文中反复出现，很好地体现了“前后照应，首尾连贯”的行文特点。而五年级学生因为……