许静

摘要：二语习得是一项伴随着情感体验的语言学习过程，因此包括学习动机、自信心和焦虑等在内的情感因素影响着二语习得的效率和效果。本文以美国语言学家Krashen的情感过滤假说为依据，讨论了三个情感因素对二语习得的具体影响，并将其与外语教学相结合，试图探讨出提高外语教学的方法。

关键词：二语习得；情感因素；外语教学；方法

二语习得是指在自然或人为环境下刻意或者无意地学习一种非母语语言的过程。美国语言学家Krashen提出了“监控理论”，这一理论包含五个假说，分别是习得与学习区分假说（acquisition and learning hypothesis）、监控假说（monitor hypothesis）、自然顺序假说（natural order hypothesis）、输入假说（comprehension input hypothesis）和情感過滤假说（affective filter hypothesis）。

“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）这一概念最早由Dulay和Burt在1977年提出，是指在语言习得过程中一种阻碍语言信息输入的机制，解释了情感因素对二语习得过程的影响。该假说认为，学习者在学习时的情感和态度就像一个过滤器，它可以对外界的语言输入起到一个过滤作用，因此影响了学习者对第二语言的吸收程度。该假说认为存在三种情感过滤因素：动机、自信心和焦虑程度；动机性较强、自信心较高且焦虑较小的学习者对语言输入的吸收程度最高，反之亦然。因此，情感过滤的作用越小，学习第二语言的效果越好。

一、情感过滤假说的意义和不足

（一）意义

情感过滤假说的意义在于，它让人们意识到二语习得过程也是一个情感体验过程，情绪影响着二语习得的效率和质量。也就是说，在很大程度上，学生的学习态度对其学习效果起着决定性作用，学习者的情感因素会促进或阻碍第二语言的习得过程。……