邰婧

摘要：幼儿园主题活动就是围绕一个主题，以幼儿为主体进行观察、学习、探索的一种活动。它是现在幼儿园普遍使用的一种活动形式，个人从主题的选定、扩展、主题如何贯穿一日生活、与环境相融合并使家长也参与活动几方面来谈谈自己的做法。

关键词：幼儿园；主题活动

幼儿园主题活动被广泛认可是因为它贴近生活、有核心、有主体，并且能够以幼儿意志为出发点，充分满足幼儿求知欲、调动幼儿主动性。在经过整合后有助于经验的梳理和知识面的扩展。以下是个人开展主题活动中的几点做法：

一、主题的选定

1.满足幼儿的兴趣

都说“兴趣是最好的老师”， 因此主题的选定在符合幼儿身心及年龄特点的基础上，还应该是幼儿感兴趣的事物。这样才能将被动接受转化为主动的内化吸收。比如幼儿在自主游戏的过程中被蚂蚁吸引，我们便可以此为契机开展《蚂蚁》的主题。

2.滿足幼儿的需要

幼儿的需要应该从两个方面来理解，一方面是心理需要，另一方面是身体需要。

（1）心理需要。比如小班幼儿初次与父母分开，会产生分离焦虑的情绪，那么主题就可以设定为《高高兴兴上幼儿园》；上中班后幼儿自我意识萌芽可以选定《我》为主题。

（2）身体需要。比如《小小营养师》的主题可以帮助幼儿梳理各种食物的属性，引导他们合理饮食会让身体更健康。

3.帮助幼儿融入社会。

说到底我们培养的是社会人，因此有必要开展社会性质的主题，比如《各行各业》、《我的祖国》等，以此帮助幼儿了解社会、适应社会。

二、主题内容的扩展

1.根据幼儿的兴趣和需要进行扩展

可以利用谈话活动、问卷调查等形式了解幼儿的兴趣和需要。比如通过“问题墙”的形式进行扩展，在间断的谈话过程中分别将幼儿的疑问都记录在上面，并根据“问题墙”整合为“问题树”，既能满足幼儿的兴趣和需要又清晰明朗的勾勒出了主题的网络图。

2.抓住教育契机有目的的扩展

这一点需要老师有敏锐的观察力以及读懂幼儿的能力，能够抓住教育契机进行扩展。比如主题《蚂蚁》的开展过程中发现蚂蚁合作搬食物，老师就可以根据实际情况马上进行“分工合作”的扩展。

三、主题与一日生活相融合

幼儿园的主题活动不单是集中活动，而应该是指贯穿了幼儿一日生活的那条主线。同样以《蚂蚁》为例，晨间可以开展和主题相关的观察、谈话、喂食等活动；户外时可以开展和蚂蚁有关的游戏或体能锻炼，比如“蚂蚁爬”、“蚂蚁搬豆”；餐前和幼儿一起分享有关蚂蚁的故事；区域活动投入和蚂蚁有关的材料等。主题以一条长线的形式串起了一日生活中的点滴。

四、环境映射主题

《幼儿园教育指导纲要 》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”其实主题和环境是一种共生的关系，主题是环境的外化，环境是主题的内化，两者互利共生，因此要做好主题活动，就要重视环境隐形教育的作用。

1.环境的创设要突出主题内容。比如《蚂蚁》的主题墙着重与土地和蚁窝，其他的内容可以通过探索和学习逐步完善；阅读区可以提供和蚂蚁有关的书籍，帮助幼儿寻找答案、扩展认识；建构区可以投放蚂蚁窝的图片引导幼儿进行搭建；科探区可以投入放大镜和培养皿等等。

2.创设能和幼儿互动的主题环境。创设环境时除了美观和装饰作用，同样要重视实效性。比如《蚂蚁》的主题用到了各种各样的图片，这些图片除了装饰活动室、突显主题，同样也可以服务于幼儿、服务于区域中的主题活动。

五、主题与家园共育

主题活动的开展不只是局限在幼儿园，还可以合理利用家长资源将教育环境扩大化。例如，老师可以请家长配合搜集图片、书籍，还能让幼儿带动家长参与延伸活动。就以《蚂蚁》为例，给蚂蚁喂食的过程中可能会生成“蚂蚁喜欢什么食物”、“他们吃不完的食物怎么办”等问题，在幼儿园不能全部解决的情况下，可以增设“一起来探索”板块，让幼儿和家长一同带着问题去探索或查阅资料，然后请小朋友来分享他们共同探索的结论。

事实证明主题活动能够充分调动幼儿的主动性，促进幼儿在观察、学习、探索中建构知识体系。今后我也会不断探索，进一步挖掘主题活动的魅力。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读. 李季湄 冯晓霞. 人民教育出版社，2013.3

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读. 教育部基础教育司组织编写. 凤凰出版传媒集团，2002.9 第2版