潘康航

摘要：以人为本的观念已经深入人心，在教学中也开始贯彻以人为本的思想。那么，在教学过程中教师就应该根据学生的特点进行教学。首先，根据该阶段学生的心理特点进行教学，避免他们反感课堂教学。当然避免学科枯燥、乏味的特點是教师教学能力的一种体现。

关键词：以人为本；小学高年级；课堂教学

要提高小学数学课堂教学的有效性，教师必须以学生发展为本设计教学，尊重学生的主体地位，进而有效地引导学生成为学习的主人，调动其学习积极性及创造性，掌握学生的个性及成长特点，以趣促学，提高学生的学习兴趣及自主学习能力，这对于课堂教学效果将会起到事半功倍的作用。

1.以人为本，掌握学生的成长特点及个性

教师首先要对自己的学生有一个较为全面的了解，对该年龄段的成长特点、个性、喜好与厌恶等有一个大致的了解，才能有针对性地在教学过程中实施“以人为本”的教学理念，根据学生的个性特点、学习特点及学习能力进行因材施教，进一步实现高年级的数学课堂教学效果。而在读小学高年级的学生大多数是十一二岁的年纪，此时他们自身的思想已比较清晰，对外界知识的吸收，以及外界给他们的影响都是比较大的。在这样的环境下，小学高年级的学生需要的更多的是精神上的引导与帮助、尊重与重视，更喜欢得到大家的肯定。例如对数学基础较弱的同学，在课堂提问时，宜采用由浅入深的方式，慢慢帮其克服害怕学数学的心理，进而培养其学习数学的兴趣及学习能力；而对于数学基础较好的同学，可以引导其进行多思维的解题方式，这既是锻炼学生思维能力的方式，同时也可以激发学生的钻研兴趣，使其更上一层楼。创设问题情境，激发学生的创造性思维。

2.寓教于乐，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣是提高课堂教学有效性的必要条件，通过学习兴趣的提高，可以创造一个愉快的课堂氛围。《数学课程》指出数学教学应该根据学生实际，在课堂教学以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，使学生将数学学习与生活实际联系起来，认识到数学学习的趣味性和意义，从而以最大的兴趣和热情来进行数学学习。如在学习《公倍数和最小公倍数》时，由于教材中的案例对小学生来说较为抽象，因此设计“找两个人的共同休息日”的活动，建立学生对概念的理解。在学习公倍数之前，学生已经了解了公因数、最大公因数，在复习旧知的基础上，先写出几个数，如8和12的倍数，找出公有的倍数后，引出公倍数和最小公倍数的概念，再开展“找两个人的共同休息日”的活动，让学生在老师发放的月历上找到日期，再让学生观察找出的日期数，通过逐步地引导，促使学生进一步理解公倍数与最小公倍数。通过创设生活情境，寓教于乐，提高学生的学习兴趣

3.培养学生的自主学习能力

实践证明，通过预习可以有效地提高课堂教学效果，学生学习得也比较快，容易吸收。所以，培养学生的自主学习能力是提高课堂教学效果的绝佳途径。第一是课前预习。预习是学生进行自主学习的主要表现方式，预习的效果决定着课堂教学质量的高低。因此，数学教师在培养学习预习习惯时，应先教给学生预习的方法和方式，预习的要点及预习的主要内容，预习后要达到什么样的成果等等。第二是注重实践。学习知识的最终目的是应用，实践能够促使知识进一步内化，使学生在理解和掌握知识的基础上，学习将知识运用到实际生活中，解决实际问题，只有亲身体验，学生才能学以致用，体会到知识的价值所在。因此在教学的过程中，也应当注重对迁移能力的培养，促使学生能够将知识运用到实践活动中，更为深刻地理解知识，同时提高实践能力。在小学高年级数学的课程中，比例尺的知识与实际应用是比较密切的，在日常生活中属于常见、常用的。因此，可以在学生学习了比例的知识后，让学生设计实践活动方案测量学校的旗杆、大树的高度，使之能够学以致用。

4.加强协作，强调课堂交流共享

师生互动是一个重要过程，而互动是建立在平等的基础上的。在教学的过程中，教师要更加强调学生之间的协作、沟通、交流以及共享。由于小学高年级学生虽然具备了一定的自主探索能力，但通常不具备独立完成的条件和能力，在学习探究时采用小组合作的方式，让每个学生承担与其兴趣、能力相匹配的任务，则能最大限度地发挥每个学生的优势，获得合作学习的较佳效果。例如在学习《整数除以分数》时，提出“一条3米长的彩带，如果截成每段长1/6米的彩带，则可以截几段？”问题，采取分组验证的方法，将学生分为六人一组，通过问题的引导，促使学生逐步得出“整数除以分数等于整数乘以分数的倒数”的猜想，再让学生分组进行动手截、动手画，分组验证，给学生创设自主探索的空间，引导学生在动手操作的过程中自己解决问题，各小组得出答案后进行交流，促使学生在小组合作交流中验证猜想，在交流中促进学生进行资源共享，共享数学思考多样化的特点，明确数量之间的关系，归纳总结计算方法，进一步理解分数除法的意义和算法，在小组合作交流中通过“猜想—--验证”逐步掌握数学知识和符合小学生的认知规律，在互相交流中还可发展学生思维的灵活性，还能促使学生积极参与到学习活动中，充分发挥学生的主体作用，此外合作学习，也有利于培养学生的合作交往能力。

5.重视课堂评价

“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。对于学生出现的错误，教师应注意纠正的方式，鼓励学生说出解题思路，再指出其具体的错误在哪里，同时还应给予一定的鼓励，却不可严厉批评或敷衍了事。这样的评价对于学生而言既能锻炼学生的心理承受能力，又能避免学生“表扬依赖症”的产生，让评价真正发挥激活课堂的作用。另外恰当运用数学语言评价，利用“客观评价策略”、 “关注差异策略”、 “多元评价策略”、“质的评估”等记录学生的各种进步，可反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程，帮助学生认识自我。让学生学会倾听、解读、交流，切实提高课堂教学的有效性，促进学生全面发展。

结语

总而言之，在小学高年级数学课堂教学中，只有以人为本，将学生作为课堂教学的主体，遵循平衡规律，实现学生自主探索和实践，打开智慧的大门，使学生能够深刻理解并灵活运用知识，提高学生知识和技能水平，同时增强小学生对数学的学习兴趣和热情，需要我们广大教师以新课改的理念、积极进取的意识在教学实践中不断探索、反思、总结，才能有效提高教学的有效性。

参考文献：

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[2]支启霞 如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J]才智，2013（15）

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