张静

一、背景分析

笔者很荣幸能参与在镇江、扬州、南通、鹽城四地同课异构活动。语法课做为单元学习的其中一个板块起着承上启下的作用，既是Reading的延续又是为Task 板块的单元输出服务，为了寻求以单元为整体板块学习，笔者设计了在链式情境中进行任务型语法教学。笔者以Natural disasters 单元话题为主线，按照 During/after the earthquake 到During/after the snowstorm再到 During/after the rainstorm的顺序形成情境链，链接多个自然灾害的情境，又以用过去进行时态和 when/while/as描述自然灾害活动任务为主导，搭建学生学习语法的平台，培养学生用英语做事情的能力。

二、第一次课试教

【发现的问题】1.自主探究只追求形式，不注重实效，学生互动效果较差。随着新课程改革的推广和实施，以自主学习、合作、探究为特征的小组合作活动受到了重视，但在实际操作过程中，小组划分不科学、学生的角色落实不到位、教师的评价方式不当等影响了小组合作的实效性。2.课堂时间安排不合理，导致写作任务没有在课堂中完成。笔者在导入和小组合作中总共用了20多分钟，随后又让学生完成了2个练习，用了15分钟左右。在最后讨论环节又用了5分钟让学生发表自己的观点，而本节课最重要的任务写作展示却被边缘化了。

【调整思路】1.整合自主探究活动，将一次自主探究分为三次自主探究，前两次应为半开放性活动，即是由师生共同探究，或是学生在教师指导下探究。①What is the tense？ The structure？②Why are some verbs “was/were doing”？ Why are some“did”？在教师指导下，学生自主探究了这两个问题后。最后再放手由学生小组活动探究，讨论 How to use when/while/as？……