何新宁

【摘要】英语作为全世界通用的一种语言，在人与人之间的交流与沟通中就展现出了它特有的魅力。为了能与各国人进行良好的沟通和交流，一口标准流利的英语就显得必不可少。那么怎样让学生有一口流利的英语呢？这就给英语教学的教师提供了一个研究的课题。笔者将结合新课标对英语教学提出的新要求及其背景下英语教学现状进行分析和讨论，并提出提高学生英语口语能力的策略，进一步提高学生的英语素养及跨文化交际能力。

【关键词】交流沟通 语音 语调 摹音

随着社会的发展，世界各国人民之间的交流也越来越密切。互联网的使用，使得大世界变成一个小村庄。交通的发达程度也足以使一个人在很短的时间内可以到达世界的各個角落。那么当一个人到达异国他乡时，难免要和他人进行沟通交流，语言就成为人与人之间的桥梁。而英语作为全世界通用的一种语言，就展现出了它特有的魅力。为了能与各国人进行良好的沟通和交流，一口标准流利的英语就显得必不可少。那么怎样让学生有一口流利的英语呢？这就给英语教学的教师提供了一个研究的课题。

一、新课标语境下教学与实际的联系特点

新课程理念强调，教学过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教材只是一种教学工具我们的教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容中，教师要在充分了解和把握课程标准，学科特点，教学目标，教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内容进行挖掘，编排和再创造，并有的放矢地进行教材的知识与能力的拓展；能将教材与社会热点，日常生活有机地结合，恰当进行教学情景设计，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和参与性，促使学生在听中学，在读中学，在合作中学，在解决实际问题的语言环境中吸收知识，活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。

二、当前英语口语教学存在的问题

笔者在教学过程中发现尽管新课改已经提出了一段时间，但许多教师仍然没有领会到新课改中渗透的新背景下的新教育思想，而还是按老路子走，难免会使得英语口语教学不进反退，不但教学效率下降，学生的英语素养也难以提高。因此，对当前英语口语教学现状的分析有利于我们讨论采用何种教学手段进行改善和提高。

1.学生“不会说、不敢说”的现象非常普遍。笔者在英语课堂教学时，布置口语任务让学生大声念单词、读课文后，课堂上往往会雅雀无声，然后有一两个学生带头之后其他学生才陆续开始读。由此笔者分析，学生对英语口语存在畏惧心理，一方面是由于自尊心强，怕自己说错后被周围的同学笑话而不敢说，只是用眼瞅、在心里默念；另一方面则是文化障碍，没有习惯用英语进行交流和讨论，而难以启齿，甚至是把英语学习当成记忆类科目，而没有把它真正当做第二语言来学习，也会使学生对英语口语产生反感的心理。

2.对英语口语教学及口语学习的认识程度不高。通过小学阶段的学习，学生对单词、语法等已经有了初步的了解，初中阶段正是学生的英语词汇量积累、英语素养提升的关键时期，口语作为初中英语的一部分，理应当受到教师和学生重视，然而现实往往不尽人意。受制于应试教育的指挥棒，教学任务重、时间紧，一些文件上要求的计划往往难以开展和实施，教师在教学设计过程中难免会进一步压缩原本就非常少的口语教学时间，将口语课放到课下让学生自觉完成，而学生的自觉性又不高，口语也就变成了“名存实亡”的教学活动。长此以往，学生的口语能力难以得到提升，学生对英语口语学习的热情也逐渐褪去。

3.英语口语教学环境的限制。在一些发达地区的学校内都设立有专门的英语口语教学活动室，将学生集中在一起利用多媒体练习口语，进行交流和沟通，然而绝大部分地区的英语口语教学只能在课堂上完成。所以，学生用英语、说英语的时间非常少，在课上学习的一些日常用语、英语句式等停留在记忆层面，不能得到真正的运用，学生的英语学习只是从课本上、黑板上记忆，然后再应用到试卷上、作业上，忽略了语言“说”的功能，使得第二语言的学习成了“哑巴英语”，实属英语教学的悲哀。

三、英语口语教学的重要性

1.开拓知识面。英语口语的学习能让学生了解西方国家的风俗、文化、风景等，有利于学生更好地理解中西方文化的差异，通过语言的学习让学生对中西差异有更直观和形象的了解。

2.培养学生跨文化交际能力。英语口语的学习给学生带来的最直接的成效就是具备了用英语与国际友人交流的能力，对日后有想出国、进入国际交流学生的学生起到的作用则更大。

3.多元文化交融的需要。当前社会是一个跨国家、跨文化交融的多元化社会，生活中、学术上有许多地方都能用的到英语，例如一些知名的学术期刊、专业讲座都需要有较高的英语素养才能看懂、听懂，初中英语口语教学则是为学生提个醒、打基础，只有学生自己认识到其重要性，才会有所提高。

四、新课标语境下学生英语口语能力的提升措施

为了让我的学生拥有一口流利的英语，我准备从以下几点谈谈我的做法。

1.面对新课程给我们带来的全新的教学理念。作为一名教师，如何在有限的课堂时间内完成教学目标，切实提高课堂教学效率，这就要求教师备听说课时要以学生口语发展面貌为本。教师在备课时，首先要保障英语教学过程的趣味性，可操作性及实用性。根据不同的内容、不同的对象，不同阶段及不同的教学要求，设计不同的教学活动。如：课堂猜谜游戏（如：What room has no walls，nodoors，no windows and no floors？Mushroom）、两人对话、小组讨论、采访、做报告等活动。通过各种活动，采用多种教学手段将提问、对话、交流、讨论等相结合，鼓励学生大胆开口说英语，并通过真实场景的模拟活动，使学生对于英语能够学以致用，运用到日常生活中去。

2.要保障学生的英语口语流利，首先教师本人要有一口标准、流利的英语口语。作为教师，不要只局限于自己的英语教材，更重要的要提高自己的综合能力，多方面的涉猎知识。只有博学的教师才能教会博学的弟子。试想一下，一个英语蹩脚的教师，他的学生会讲一口标准、流利的英语吗？答案是否定的。所以说，教师要提高自己的口语才是重中之重。他可以通过各种手段来改善自己的口语面貌。如：看英文电影，听英语新闻、故事、歌曲；进行英语配音练习等，提高自己的口语水平。教师的口语水平提高了，自己的学生口语水平在潜移默化中自然会逐渐提高。这就是所谓的言传身教；近朱者赤，近墨者黑。

3.在英语教学中，重视语音教学。语音教学也是讲一口标准流利的英语的前提。语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。例如：“pardon”，用不同的语音语调说出这个单词，就会有不同的情感效果。如用声调读它，意思就是“再说一遍”，如用降调读它，意思就“对不起”。再比如：“Yes”这个单词，用不同的语调读它，意思也是完全不同的。与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象、更为生动。这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语音语调可以更为形象更为鲜明地表现出语义中所包含信息中的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语言有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。

过去长期以来，只有在初中阶段才设立了英语教学，并且在英语教学中很多的教师对语音教学不够重视，造成学生在学习词汇中出现了严重的问题，要么“哑巴”英语，要么用一些相似的汉语注释英语单词的发音。这就造成了我们的学生只会做英语题目，不会讲英语。更别说一口标准流利的英语了。这样英语就失去了本身的意义。因为英语是一门语言，它是人与人之间用来交流沟通的，而不只是為了应付考试的。不过随着新课程改革的实施，小学也设立了英语教学，在新课程改革的教学理念下，教师越来越重视语音教学了，然而还远远不够，对于语音教学，很多教师还是没有一个完整系统的语音教学模式。

对于语音教学我认为应该从以下几点入手：

（1）教会学生如何正确地读出所有的元音、辅音音素。并且反复巩固练习，直到在单词音标中能熟练认读它们，常见的含有元音的单词有heart[hɑ：rt]、shop[?ɑ：p]、tall[t?l]、book[b?k]、bus[b?s]等。

（2）结合音素与字母之间的关系，掌握基本的字母及字母组合的发音规律。

（3）进行一些配套的语音练习，巩固音素与字母组合的发音规律，以便能灵活的拼读词汇。

（4）加强一些英语绕口令的朗读练习，例如sarah saw a shot-silk sash shop full of shot-silk sashes as thesunshine shone on the side of the shot-silk sash shop，使学生在联系中突破英语发音中的一些难点，如连读，失去爆破的读音及正确的语调读法。

（5）鼓励学生多听英语音频，多看英语节目，在朗读时做到从点到面，从易到难。

4.为了让学生讲一口标准流利的英语，我认为课堂上的“摹音”练习必不可少。这也是新课程标准给我们提的一个新要求。在每节听说课的教学中，教师应该设计一定的“摹音”练习任务。现在的英语教材都有配套的音频材料。我们不但要求学生模仿标准的美式发音，还要模仿语调、节奏等。在实际的教学过程中，笔者拿出每节课的前五分钟，让学生去听、读，在感官调动的过程中体会音标与字母、单词的关系。笔者相信，通过每节课的“摹音”练习，日复一日，年复一年，坚持不懈，必能“滴水石穿”。

5.注重中西方文化差异的教学。教学过程中要注意向学生讲解一些中西方文化在语言上的差异，例如英语注重形合、而汉语注重意合（Poverty but ambitious.人穷志不穷），英语重前汉语重后（英语中习惯先果后因，而汉语习惯先因后果），英语重物称、汉语重人称（Bitterness fed on the man who had made the world laugh.这位饱尝人世间辛酸的人却让全世界笑了）等，让学生了解在特定语境下的文化观念，从而在英语的学习过程中尽量“抛弃”汉语，用英语思维体会和提高。

五、结语

总而言之，语言是用来交流的，必须张口“说”出来。“说”是英语听说课教学、尤其是中小学英语听说课教学的中心环节。学生从音素到词汇，从词汇到短语，从短语到句子，从句子到段落，每取得点滴进步都应该给予及时的鼓励与肯定。只有师生双方都能不断努力，勤于开口，乐于开口，就肯定能说出一口流利的英语来。

参考文献：

[1]曹春霞.初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略[J].学周刊，2015，（05）：116-118.

[2]孟轲南.浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思[J].今日南国（理论创新版），2010，（03）：33-34.