戴婷婷++程琳

【摘要】科学概念的建构，其本质是由前概念向科学概念进行转变的过程。小学科学教学是为了帮助学生从前概念向科学概念转变，从而实现对科学概念的理解和掌握，这也是小学科學教学的重中之重。因此，分析和研究如何通过科学的教学帮助学生建构起科学概念体系，并形成正确的思维和认知观，具有重要的现实意义。本文将就小学科学概念建构教学进行探讨。

【关键词】小学 科学教学 概念建构 问题 对策研究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0026-02

一、影响小学科学概念建构的主要因素

1.前概念中错误成分的干扰

小学科学，是一门包括物理、化学、生物和地理相关知识的综合性学科，与学生的日常生活密切相关。学生所处的环境时刻都在发生着变化，他们比较容易获得一些感性认识，并形成特定的生活经验，这为他们对科学概念的高效学习创造了有利条件。但又往往具有一定的片面性，甚至有时候这种认识本身就是错误的。如果学生所接受的科学前概念与当前学习的科学概念相类似，那么学生在理解和接受科学概念时就会容易得多。反之，则会对学生科学概念的形成和理解以及对科学规律的正确运用都会产生严重干扰。

例如学生根据生活经验已经知道植物的根能够吸收水分和营养，供给植物生长需要。那么在学习“光合作用”这个概念，提到叶片为植物提供养料时，学生就会产生疑问与干扰。其实，正确的描述应该是“植物的根能够吸收土壤中的水分和矿物质”，这里的矿物质是区别于养料的无机物，教师在教学时需要做一定的解释。……