黄秋玲

歌谣具有高度的概括性、凝练的语言、和谐的韵律及节奏等特点。在数学教学中，把知识编成儿歌或歌谣的形式，更便于学生理解及掌握，在运用中记住这些知识。9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节课知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。大家对歌谣都很熟悉，但数学歌谣却很少见。为了适应学生的年龄特点，笔者把数学语言通俗化、趣味化，使孩子们喜闻乐见，便于学生能在理解的基础上记忆。

一、“凑十歌”课前预热

1.课前预热师生共同演绎“凑十歌”。

一九一九好朋友，

二八二八手拉手，

三七三七真甜蜜，

四六四六一起走，

五五凑成一双手。

2.师生对口令。

师：看到9想到？生：想到1。

师：看到8想到？生：想到2。

师：看到7想到？生：想到3。

……

复习环节使用歌谣，能够为探究新知进一步做好铺垫。

二、歌谣式问答，唤醒注意

学生在课堂上走神的时间可以视为“无效时间”，它不仅会给学生的学习带来困扰，对于低年级孩子而言，更具有传染性。因此，课堂中，教师使用歌謠的语调进行问答，能够有效地将走神的学生拉回课堂，提高他们的注意力。

比如，本堂课中，教师板演借助圆片摆一摆解决例题“盒子里有9个苹果，盒子外有4个苹果，一共有几个苹果？”时，问答方式如下（语调轻快）：

师：左边左边摆几个？生：左边左边摆9个。

师：右边右边摆几个？生：右边右边摆4个。

又比如，巩固练习中的开火车环节。