王芷　冷慧

【摘要】作为大学英语课程的第二课堂，英语角的建设与传统课堂不一样的地方在于其特色的碎片化学习，如何将英语角中吸收的碎片化知识整合到个人的认知系统，成为英语角组织者以及参与者的一个难题。美国蒙特里国际交流学院的教育语言学教授Leo van Lier提出的三A理论为此提供了指导方向，本文采用调查问卷、个案分析以及观察等方式分析英语角学习过程中碎片化知识的整合情况，讨论给出相应的学习建议。

【关键词】三A理论 第二课堂 英语角 碎片化知识 知识整合

一、引言

有研究者发现，在中国的外语环境下，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就能够获得更好的教学效果。作为大学课程的第二课堂，英语角与传统课堂的区别点在于英语角的活动往往是参与者自愿参与，同时，英语角内接触到的知识为碎片化知识，具体体现在不同的思想观点，多维度的讨论话题，以及新接触的单词、读音、短语、习惯用语等都是不够系统的、碎片化的。在此背景下，英语角组织者以及参与者亟需通过一种理念提高英语角活动中的学习效率。

美国蒙特里国际交流学院的教育语言学教授Leo van Lie对课堂建设提出了三A理论，即自知（Awareness），自主（Autonomy）和自真（Authenticity），通过Van Lier的理论模型，英语角的组织者以及参与者能够从一种新的角度反思自己的思维模式，将碎片化知识转化为个人能力。

二、促进三A视角下碎片化知识的整合