李丽琴

一、引言

语言学家Cohen于2000年首次在《学习和运用第二语言策略》一书中提出了策略融合式教学（strategies-based instruction，即SBI），这是一种以学习者为中心的语言教学模式，它将学习策略的培训与整个教学过程融合在一起。其中包括教师对学习策略的介绍、演练；学生根据自己的经验，通过教师的引导和启发，在具体的语言学习中获得更多的学习策略。教师鼓励学生使用各种学习策略对策略进行评价和指导。SBI模式的目的在于告诉学习者特定策略的价值和用途，教他们怎样利用、怎样监测自己对这些策略的使用。

学习策略属于个体“内化”的过程，是学习者在学习和运用语言时有意或无意应用的方法。通过在课堂内外接受学习策略的训练和指导，学习者把被动的学习过程转变为主动的学习，从而达到自主学习的目的。由此可以看出SBI在培养学生乐意学习、会学习、对语言学习有成功感方面起到了举足轻重的作用。

OMalley Chamot（1990），Wenden（1991）以及Oxford（1990）在学习策略方面做出了重大贡献。OMalley和Chamot（1990）根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。

Oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。文秋芳（1993）根据Skehen（1989）的观点，将策略分为管理策略和语言学习策略，并认为学习策略对成绩有明显的影响，有意识地调整学习策略是取得成功的关键。

本研究的目的在于，根据对我省藏族中学生和大学生英语学习策略现状的调查，试图通过SBI模式使藏族中学生和大学生在英语学习过程中具有策略意识，从而让学生逐步学会有目的、有意识地选择适合自己的学习策略，使语言学习变得更有意义、更有效率。……