涂燕政

随着新一轮数学课程和教学改革的推进，《全日制义务教育数学课程标准》设立了“实践活动”这一领域，数学实践活动在教科书中得到了具体的设置。数学实践活动既不是杜威所倡导的活动课程，也不等同于传统的课外活动，而是一种新型的课程形态，它是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用”的实践性课程。

接下来，笔者就结合两轮大循环下来的教学经历，具体阐述我对小学数学“实践活动”领域的探索与思考。

一、 开启探究历程的源动力

幾年前，我执教了一节实践活动公开课——“确定起跑线”。课上，我首先引出孩子们熟悉的跑道，努力唤醒学生已有的生活经验，让学生自己介绍跑道；之后观看体育赛事的视频，通过对比引发思考，孩子们发现外圈长，长在弯道上；接着带领学生通过合作学习，综合运用所学知识，寻求确定起跑线的方法，通过数据分析了解现实世界。孩子们算得准确，学得扎实，听课老师都心生佩服。

课后，专家提问：“通过本节课的学习，孩子们最终得到了什么？这样的上法与平日新授课有何区别？”我一时无语。专家给我提出了几点建议：实践活动课不仅要注重数学知识的综合，还要关注“问题”应该由谁提出，解决问题的方案如何产生，学生是否经历了“有目的、有设计、有步骤、有合作”的实践活动过程等。一语惊醒梦中人，自认为打破传统教学模式的我，还是落入了“俗套”。……