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曾在西藏看到过这样一幅难忘的画面：寒风凛冽，铅云欲堕，一行朝圣者蠕动在旷野雪地上，双手扬起，落下，身体倏然扑地，额头叩撞泥土，如一条青藤蜿蜒于大地。木板摩擦冻土发出的声响，混合着绵绵不绝的诵经声，在山谷的上空如薄荷悠扬。

曾经很不明白这样的苦行，直到读了舒婷的《滴水观音》：

为了把自己斟满了

交给太阳

先投身

如渊的黑暗

猛然醒悟：这乃是一种强大的信念，一种最至诚的情有独钟，一种真正的自我修行、自我完善、自我提升。

豁然知晓：教师的专业发展不也如此吗？没有朝圣者一样的自我修炼、苦苦爬行，教师的专业发展只能是一句空话。

当前，许多教师把自己的专业发展寄希望于培训，寄希望于学校。本人认为，这是一种骨子里的惰性和赖性。

一、教师的专业发展不能依赖培训

1.培训的针对性不强

目前，相当多的培训不分学科专业，不分层次，不了解教师究竟需要培训什么，需要怎样的培训，結果是脱离教师的实际需求。教师需要的是应对困境的方式、方法、手段、措施和策略，以及能够直接应用于课堂教学实践的经验和技能，从培训中往往无法获得。

2.培训的系统性不够

培训的组织者不是针对专业发展的需求进行一系列有计划的、逐层推进的培训，而是认为当前哪些方面该培训就培训哪些方面。见子打子，东一榔头西一棒。现在流行的网上培训更是领导们的一厢情愿。网上培训的时间多半是在教师教学时间，繁重的教学任务已经让教师精疲力尽，哪有足够的时间静下心来认真看视频？……