胡雯

摘 要：每个幼儿都是一个独立的个体，他们有自己认识世界的方式，有自己表达喜怒哀乐的方法，孩子在幼儿园的学习和生活是他们成长历程中一个重要的阶段，是他们迈向学校学习的第一步，同时也是他们最为灿烂的童年生活，而这短暂美好的童年，需要教师、家长们通过某种媒介来记录。《成长册》则变成了见证幼儿在幼儿园成长阶段的重要凭据，因此，教师们为制作《成长册》都会投入大量的精力、付出艰辛的劳动。而如何能够制作出“个性化”的《成长册》，让孩子们拥有一个动态、完整、立体的童年回忆，是当代教师所需要思考的问题。

关键词：个性化；《成长册》

《成长册》是通过收集幼儿的作品和相关资料对幼儿的年龄特点、个性特点、发展水平做出客观性、过程性评价的载体。个性化《成长册》指：通过关注幼儿的行为方式和表达方式，收集相关素材，制作出与众不同的呈现幼儿发展进程的文本记录方式。而作品和资料则是制作《成长册》的重要基础，它不仅可以反映每个幼儿的发展水平，更可以让教师通过作品和资料了解、解读从而分析出每个幼儿学习和个性的特点，它是教师与家长了解幼儿的窗口。

一、以游戏环境为线索，展现大班幼儿在游戏活动中的表现

以游戏环境作为制作《成长册》的线索时，教师应当注意在材料的选择上要能反映幼儿游戏能力的发展变化。孩子们每天都参与各种游戏活动，而幼儿园游戏活动主要分为两类：区域游戏活动和户外游戏活动。在以区域游戏以线索时，教师可以通过照片的方式，记录下幼儿游戏的过程。也可以通过收集幼儿游戏的作品，来丰富《成长册》的内容。而以户外游戏为线索制作《成长册》时，教师则需要花费一番心思。我们知道幼儿大动作发展基本分为：走、跑、跳、攀、爬，五大块内容。教师可以利用幼儿晨间锻炼、户外游戏、体育活动等一切户外活动时间，为幼儿设计有趣的游戏情景，利用游戏情景，有目的、有意识的调动幼儿参与活动的积极性，从而发展幼儿大动作协调能力。在此过程中，教师就可以通过照片、文字、绘画等形式，记录下幼儿在游戏中的表现，以此作为活动素材，记录在《成长册》内。

幼儿与老师、同伴相互交往，与环境材料相互接触，他们的身体不仅在发育成熟，心智也在悄悄发生着变化。需要注意的是，在收集资料的过程中，教师不仅关注孩子们在一次活动中的表现、水平、特点，更应当关心孩子们在多次活动中的表现，并根据幼儿持续的、稳定的行为表现和进步做出科学客观的评价。

二、以主题活动为线索，展现大班幼儿在活动中的表现和发展水平

以主题活动为线索时，需要考虑幼儿园实施的每个主题活动，是否适合记录在《成长册》中，我园实施的是综合教育课程，是通过让幼儿，经过感知感受—探索发现—表现表达这一经验提升的过程，调动幼儿积极、主动的投入到活动中，在活动中进行学习、发展。非常利于个性化《成长册》的制作。例如：大班第一主题《我是升旗手》主题中，首先通过综合课程《我是小小升旗手》歌曲《国旗国旗真美丽》等并建立“我是小小升旗手”专栏，让孩子知道“升旗手”是一份荣誉，是每个积极向上的孩子都向往和最求的，营造出争当“升旗手”的氛围。在全园开展了，请解放军叔叔举行升旗仪式等。更增加了孩子们争当“升旗手”的热情。通过与解放军叔叔的合照，记录下了每个孩子在争做升旗手的过程。这一素材便可投入到个性化《成长册》中。记得，正当“升旗手”活动开展到一半时，一天早上一个妈妈跑到我的身边：“老师，我发现我家孩子在家的变化可大了！”我：“怎么了？”妈妈：“你不知道，原来孩子放学回到家后，总是第一件事情就是看电视，现在到家后居然开始自己拿笔，画画了！我和他爸爸都特别惊讶呢！而且不是一天这样呢！后来我才知道，他想当升旗手。知道以后，我和他爸爸都很开心。”从上述例子中，我们就可以明显的看出，孩子通过主题活动的开展，不断变化的过程。教师可将这一过程，记录在《成长册》中。这不仅展示了孩子的进步，更发挥了“个性化”《成长册》的功用，使得，每本《成长册》都大不相同。

伴随着主题活动的深入开展，孩子们的态度、兴趣、能力及水平都一一展现在我们面前，同时也产生丰富的素材。所以，只要选取能表现大班幼儿年龄特点的、与学年核心目标紧密相连的主题，就能更好的制作出个性化《成长册》，展现孩子们在活动中精彩的表现。

三、以学科领域为线索，展现大班幼儿集体活动中的表现

《成长册》是幼儿成长的见证。随着孩子年龄的增长，大班幼儿已经有能力将自己的喜好，用语言、绘画等方式来呈现！因此，教师可以和孩子沟通，用孩子喜欢的学科做为《成长册》中的内容。当然，再以学科为线索时，教师需要花费大量的时间，帮助幼儿将学科综合融入在一起，在通过某一种方式呈现在《成长册》中。以孩子喜爱的艺术为例：在幼儿园阶段，孩子最喜欢的当然是唱唱，跳跳，而歌唱活动正是孩子们非常乐于参与的活动之一。那如何将幼儿园的歌唱活动，呈现在孩子的《成长册》中呢？我们都知道，孩子的美术绘画能力在幼儿园阶段是不断发展的，到大班以后，已基本能够将自己心中所想，通过绘画的方式来表达。因此，教师可以通过引导，让孩子在歌唱活动后，用绘画的方式将自己的活动过程绘画出来。其他学科当然也可以按照以上的方法来实施。最为重要的是，不仅需要孩子们能够讲述出绘画的内容，还需要教师或者家长用文字的方式，将幼儿叙述的内容朴实的记录下来。

通过，孩子们“以话配画”的坦言、独特的思维方式，我们便可读懂他们的作品。幼儿对活动后的“感想性评价”，也会让我们看见幼儿成长的内心轨迹，让我们听见幼儿心灵深处的声音。而这一切也是对幼儿内心世界更深层的解读。

四、家园合作，引导并支持幼儿及家长多方位的参与成长册的制作

大班《成长册》与小中班《成長册》在材料收集上虽然主体都是教师、家长、幼儿，但随着孩子年龄的增长，大班幼儿和家长的参与度应当比小中班高。大班幼儿对自己、对同伴、对事情已经有了一定的判断和分析能力。因此，在制作成长册的过程中对于一些作品应不光有教师的评价和说明，还应当让幼儿参与其中。因为，大班幼儿已经有能力将自己知道的、看到的、听到的以及自己的思考、心理活动等有条理地说出来，画出来。所以，教师要有目的，有意识的，通过引导让孩子们乐意完成部分《成长册》内容。

在制作《成长册》的过程中，幼儿的作品、照片及其他资料都不是孤立、单纯的一个活动，它们都有其发生的时间、背景、动态过程，科学客观的评价（包括文字注释和点评），不能只是教师的主观想法，而应由教师、幼儿和家长三方结合共同评价，才能真正做到记录幼儿成长的足迹，其中家长的评价也是非常重要。同时大班的活动更加丰富，教师们为了圆满安全的组织好活动，很可能会没有更多的精力为幼儿捕捉精彩瞬间。因此，邀请爸爸妈妈来做观众，既让他们了解孩子在活动的表现和变化，又能利用他们手中的相机记录下孩子的真实表现，同时在请他们把观看后的感想写下来收入《成长册》。在这过程中，家长作为幼儿最亲密的人，有收集材料得天独厚的条件，他们能补充选择可以体现幼儿个体特点、成长和发展历程的内容。当他们渐渐地从一个单纯的欣赏者变成了参与者时，也就更加有利于完善个性化《成长册》了。

《成长册》是孩子幼儿时期学习、生活和成长的真是写照，它需要教师在日常生活、游戏和学习活动的各个环节关注幼儿。观察幼儿的行为表现，了解幼儿的情绪变化，解读幼儿的心理需要，判断幼儿的认知发展，分析幼儿的潜力优势。为幼儿收集、积累大量资料，为评价提供真实的佐证性材料，将幼儿的发展全过程和水平展现其中。《成长册》凝聚着每一个老师和家长共同的心血，渗透着老师和家长的关爱，承载着老师与家长的叮咛嘱托，寄托着老师与家长的希望。可以想象，当孩子们长大成人后，又或许年老蹒跚之时，在灯光下，翻阅儿时的成长册，那一页一页的内容，记录着他快乐童年的全部。老师那和蔼可亲的笑容，父母那慈祥的眼神，同伴们那一张张稚嫩的小脸，回忆都将浮现在他们眼前，那将是多么温馨、美好的回忆。

参考文献：

[1]陈帼眉编.学前心理学[M].人民教育出版社，1989.

[2]3～6岁儿童发展指南[S].国家教育部，2012.