罗泽燕

摘 要：化学是建立在实验基础上的自然学科，通过实验，能更好的展现化学学科的材料内容，增加学生的学习兴趣，激发他们对化学的热爱之情，并且化学实验是帮助学生加深记忆开发学生创造性思维的重要手段，在这里我主要以化学教学中的实验安全进行多方面的分析，谈谈探究式的实验教学在教学中的运用。

关键词：探究性实验；积极性；高效

探究活动，是求知的活动，引导学生在高中化学课堂中开展探究性实验，会让学生了解化学知识的产生过程，探究性的化学实验活动，是以实验为基本形式的探究活动，让学生融入到探究实验活动中，有利于学生学习热情的激发及学习兴趣的提高，在课堂中，通过丰富多样的探究实验让学生从多个角度理解化学知识，有利于高效课堂的构建。

一、引入性探究实验

良好的开始意味着成功的一半，高度重视高中化学的导入方法，让学生带着强烈的求知欲去上课，能有效激发学生的学习热情，如化学能与电电能用5组实验来引入，分别是：①把锌片放水稀硫酸中；②铜片放入稀硫酸中；③锌片和铜片同时放入同一杯稀硫酸中；④用导线连接锌和铜，它们分别放在装有稀硫酸的不同烧杯中；⑤用导线连接锌和铜，放在同一杯稀硫酸溶液中。学生分组做实验或看视频，或教师演示，学生得出实验现象，解释实验现象，写出化学反应方程式，自己分析为什么有一套装置有电流，能使小灯炮变亮与其它装置不同之处在那，就能得出原电池的构成条件，和原电池是由化学转变为电能。而这一过程也体现了，学生为主体，教师为主导的作用。

二、教师演示性实验的探究性学习

演示操作型实验（可以是教师课堂上演示，也可以是视频）顾名思议，就是一种教师进行演示学生观察的实验教学方式，在教学的过程中教师通过演示实验的基本操作和流程使学生通过直观的感受，学习到实验的方式，以及在实验过程中要注意的事项，学生通过观察直观的现象来解决教师的实验前预留的问题，如：化学键的教学中，钠单质与氯气的反应（可用视频），这样的实验能提高学生在实验中的严谨性，减小实验过程中的危险性及实验失败的几率。双如，在化学能与电能的学习中，给出五组实验：①锌片在稀酼酸中；②铜片在稀硫酸中；③锌片和铜片同时放在同一个装有稀硫酸烧杯中；④锌片和铜片用导线连接分别装有稀硫酸的两个烧杯中；⑤在④的基础上把两个烧杯变为同一个烧杯，让学生去观察探究，化学能转变为电能要满足什么条件，从五组实验中去比较发现问题，在演示的同时把各组实验的实验装置图片投给学生看，演示型实验就是直观的感性理解，理解这种教学形式就要求教师在教学设计上具有一定的灵活性，必要时还可引入进一些课外知识，增加化学与生活的联系，让生活融入化学的教学设计中使实验更具有实效性和启发性。

三、学生分组实验的探究性学习

学生分组实验，我们经常做，但把分组实验结合到探究学习中来却做得很少，或是做得不彻底。如粗盐的提纯，大多数的教学方法是教师先讲新课，下次课时才会根据所学的知识，来做粗盐提纯的这个实验，我在处理这堂课是在课堂上给学生分组，给他们每组发一杯有泥沙的水，一张滤纸、一根玻璃棒，一个漏斗和一个干净的烧杯，让学生思考并完成如何把有泥沙的水变澄清，这个实验会有多种结果和状况出现，而这些结果和状况就是我们所要解决和掌握的内容。分组的实验探究性学习，就让学生自己发现问题并解决问题，能增加团队合作，提升学习效果。

四、学生自主设计型实验的探究

学生探究型实验，顾名思义，是指学生在自己思考及动手的情况下，完成既定的实验，这种探究型的实验考查学生的创新思维能力及组织实验能力，并且全面考查了学生在课堂教学过程中的学与用的问题。在设计实验的过程中，要学会积极思考，判断分析，并且结合教材内容设计出以实可行的实验。在化学能与电能的新课教学完后，可给学生布置一道作業，总反应式为：三价铁离子和铜单质反应生成二价铁离子和铜离子的氧化还原反应，设计一个原电池装置，正、负级及电角质源液，这个设计实验，可以在完成一堂新课的教学任务的同时，可以巩固新知，并在此基础上进行升华，让学生在对知识点的理解的基础上能够灵活，从而运用激发学生学习控究的能力，和思考学习的能力。

总之：在人教版高中化学教材的内容与特点上，对其实验设计的类型与应用进行了分析，了解到化学作为一门以实验为基础的自然学科，实验在其中占有重要作用，所以教师在设计实验的时候要认真分析教材，总结教材内容特点找出适合学生的实验教学方式。

参考文献：

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[2]王宏卫.人教版高中化学探究实验的教学案例设计与应用探究.

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[4]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，1997.

[5]曾凡先.新课程背景下高中化学探究实验教学的思考.

[6]王宏卫.人教版高中化学探究实验教学案例设计与应用探析.

[7]林玉玉.浅谈高中化学探究实验的开展.