田海兰

摘 要：低年级的孩子年龄小，注意力不能长时间集中。特别对于刚入学的一年级学生来说，学习枯燥无味的汉字，是一件多么烦恼的事情。但是，只有不断扩大识字量，才能达到二年级末的阅读要求。因此，围绕着《语文课程标准》的要求选择符合孩子心理、能力和认知发展的教学方法，是达到教学目的，扩大孩子视野的一个重要途径。倡导“兴趣先导，学会识字”是低年级教师在进行识字教学中应当遵循的教学方法。它符合孩子的心理特征，使孩子在宽松愉悦、主动探究、自主参与的环境中学会识字，掌握识记生字的方法。在教学实践中应运用科学的识字方法，引导学生创编、归纳和掌握多种识记生字方法，培养学生主动识字，喜欢学习汉字的情感和愿望。其次，指导学生拓宽识字范围，可使识字教学达到事半功倍的效果，同时也扩大了孩子们的视野。

关键词：低年级；语文；教学

《语文课程标准》指出：识字教学应培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。语言文字是中华民族文化的根。因此，从一年级开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。严格说来，识字教学应分为识字和记字，识字大致可归纳为随文识字、字理识字、注音识字猜字识字、查字典识字。记字是在学生识字的基础上由教师或学生自己研究探索寻找出的记字方法和规律，当然这二者又是密不可分的，随着识字量的增长二者常常处在“互帮互助”的关系中。这里，以这种互帮互助的关系为目标，将二者合一，以随文识字、字理识字、注音识字猜字、查字典为基础探讨识字教学。

一、“以人为本”认识识字教学

从一年级的教材来看，每课生字约十七、八个，这些生字的教学要求分为两类，一类是要求学会写的，一类是要求学会认的。对于一年级的孩子来说，学习汉字是枯燥无味的。如何使他们对识字感兴趣则是每一个教学工作者在教学中努力探讨的一个教学方向。从某种意义上说，培养学生的识字兴趣和探究精神要比识字本身更重要。对识字的兴趣是识字的内驱力。没有兴趣就没有内驱力，没有内驱力则一事无成。内驱力会驱动学生主动识字，愿意探究，并回因克服了识字中的困难而感到高兴。在教学实践中有些教师片面的认为识字量约大越好，于是采取各种手段强制性的让学生识记大量的生字。在加重学生的课业负担的同时，也挫伤了学生对识字的积极性。因此对识字不应以识字量的多少来评价识字教学，更不能以次来评价学生学习活动的优劣。应立足于培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的独特体验，以及对识字方法的尝试与探索。在低年级的识字教学中，要想使学生对识字感兴趣，教师就必须调动学生的各种感官。如：通过动作的模仿，學习“提、接、拍、晃、穿、刷”；通过观察，学习“月亮、太阳、白雪”；通过听声音，学习“小鸟，闹钟”；等字、词。通过开展活动，如：开展各种识字竞赛，为学生营造良好的学习气氛。以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情。

二、以识字手段多样化，激发学生学习生字的兴趣

一年级的学生，每天要认识十几个字，如果教师一味的让学生“认，读，写”，学生会对识字厌烦。那么，采取多样化的识字教学手段，则可以使枯燥的教学变为生动的教学，使学生乐于学习、主动学习、参与学习。

1.用猜字谜调动学生的识记生字愿望

在每次的语文课中留有一定的时间，让学生猜猜字谜。这个字谜可以是学生自己创编的。如：金，一个人他姓王，口袋装了两颗糖；卡，上上下下抢以个人；尖，小头儿子和大头爸爸；踢，一个人走在太阳下，发现一把香蕉；非，路两旁种了六棵树。由于是学生自创的字谜他们的学习兴趣格外高涨，思维异常活跃。同时，这个字谜也可以是教师让学生猜的。通过猜字谜可以发挥学生的想象，锻炼学生的口头表达能力。最大限度的使学生的潜能得到了发挥。课前安排的猜字谜可以说是让学生深深的喜欢上了语文，也使教师与学生的距离拉近了。

2.创编故事来识记

由写字孤立的识记有些困难。老师可引导学生抓住字形特点，编一个小故事来识记。学生在听故事、编故事、讲故事的过程中，轻松愉快的识记了生字。如：在教“滚”这个字时，学生就说道：“一天，下着大雨（三点水旁），一位武艺高超，身体强壮的老公公（公）穿上雨衣（衣）要出门了，他刚一出门就滑到了，可是他身轻如燕，就地一滚就站了起来，乡亲们都拍手叫好。”在同学们的欢笑中，大家轻而易举的记住了“滚”字。

3.编顺口溜帮助识记生字

一年级的孩子学习生字非常枯燥，如果教师一味的教，学生一味的学，势必会造成学生学习生字被动局面。教师如果根据他们的年龄特点教会他们一定的识字方法，孩子们主动识字的兴趣非常高。学生给学过的汉字编顺口溜则是孩子们喜欢的识字方法，这种方法可以起到学习汉字事半功倍的作用，也可以使孩子们思维得到拓展。如：脚，月亮出来时，小朋友们去洗脚。安，小女孩头戴一顶帽。坐，两个小朋友，坐在土堆上讲故事。员，妈妈叫我贝贝。装，一个士兵拿了一把枪，穿着防弹衣等。一句简短的话就可以记住一个字，降低了学习难度。这样学生学习有兴趣，为学生乐意学习创造了条件。

4.拆拆合合学生字

教学中把一些难记的字按部件拆成几部分，然后组合，化难为易，帮助记忆。如：滚，它的右边可以让学生把“衣”拆开，放进“公”。傲，可把中间部分拆为“方”“土”。刚开始教师指导学生自己制作卡片，进行拆分组合认字，随着学生动手能力的提高教师可以放手让学生自己拼一拼，拆一拆，组一组。通过学生一边找，一边想，一边记。培养了他们的动手能力和思维能力，也对学习合体字提高了效率。

5.综合运用，事半功倍

用学过的生字说一段话，例如，学了“肉、冻、保、藏、晚炎、”后，学生就说到“爸爸做的红烧肉好吃极了，今天晚上我还要吃。”“我已经是一个大人了，我要保护好我的妹妹。”开始可要求学生字用一、两个字说一句话，再逐步提高要求，在一段话里使用好几个学过的字。如：妈妈买回来许多肉，一部分冷冻，一部分冷藏。妈妈说：“在炎热的夏天里这样做可以起到保鲜的作用。”这样既巩固了识字，有练习了说话，同时也进行了习作。

6.换偏旁识记生字更加多

在汉字中，有许许多多的形近字。如：“他、她、它”“根、恨、恳、垦”利用换偏旁去识记，找出字形之间的联系，由一个字拓展为十几个字，即扩大了识字量又使识字容易了许多，同时也可以对学过的字进行巩固复习。

7.借助电教片、挂图手段识字

有些抽象的生字可以利用教学媒体来识字或利用直观的事物帮助识字。如：“尖”可以利用本课《小小的船》中小船的插图让学生识记生字。还可以让学生观察实物红领巾的一角去认识生字。学生通过直观很清楚的感知到“下大上小”字形结构。在如：“闪”，利用电教媒体制作课件，“一个小女孩在大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了门里有个人便是闪。利用这样很直观的教学手段，能给学生的大脑里留下深刻的印象，永远记忆牢固。

8.开展游戏活动使学生愉快识字

根据学生的年龄特点，在游戏中识字能提高学生的注意力和识字的积极性。充分相信学生自身的主动精神和创造力，把学习的任务交给学生，激励学生满怀信心，克服困难，勇往直前。

（1）添加笔画游戏：学习汉字的过程由易到难，由简到繁。对一个汉字加一笔，减一笔都会出现不一样的字。做这种游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“十”加一笔可以变成“千、土”，“日”加一笔变成“目、电、旧、田、白”。

（2）据画猜字：让学生根据画面猜字，或根据字画画。绘画与识字结合起来，学生在自己的绘画中认识了生字，即激发了他们的識字愿望又培养和发展了学生的绘画、想象能力。

（3）制作识字卡：师生共同设计“识字卡”，以便于学收集、整理、巩固识字的成果。识字卡如下：

我的识字卡

新认识的字： 同学的评价：

老师的评价： 年月日：

学生把认识的新字填写在“新认识的字”后面，同学老师们的评价和老师的评价可用一个生动的图案如：笑脸、小红花、贴画等代替。填上“年月日”以便于日后的统计、查看。识字在同学老师相互间的评价中识字充满了乐趣，这种交流也让孩子们相互间学会了更多的字。学生即动脑又动手，强化了记忆。

（4）图帖词语：把词贴到图中相应的事物上，做到了字不离词，拓宽了认知空间。

三、拓宽识字的空间

低年级识字教学要保证一定的识字数量，从而使学生在二年级学期末实现独立阅读成为可能。因而在识字教学中，我们既要挖掘校内识字资源，又要努力开发、利用课外识字资源，课内外结合，校内外联系。汉字在我们的日常生活中随处可见。要让学生养成留心观察周围事物，随机学习生字的习惯。

1.调动一切识字资源，与实际相结合，创设识字环境

一学期有四个半月的教学时间，可每月制定一个识字主题，如：第一个月认识同学、老师、父母亲戚的姓名和街道名称，开展争当“小小调查员”活动；第二个月将孩子的美术作品、图片、照片配以文字诗歌出示，并与拼音结合，开展“、争当小作家”活动；第三个月将生字组成词语，开展“识字大王比赛”；第四个月进行识字大比拼，将课内外识字结合起来，对学生进行识字量变化的统计。同时鼓励他们多进图书馆，带领学生阅读学校的评比栏、展示栏和名人名言，充分利用各种语文资源。

2.引导学生在课余时间形成识字意识

每天的早读课由一名学生把当晚学会的生字卡拿出来当小老师教大家认字，激励了学生学习的积极性；通过“每日一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，训练提高学生的朗读能力；为了激励学生学习生字的积极性和主动性，每天的语文课留有一定的时间让若干名学生把自己新学会的生字教给同学们。这样就提高了识字教学的兴趣性，会使学生对识字产生浓厚的兴趣。有了兴趣必然会产生主动探求识字的方法，这样就会逐渐养成主动识字的习惯。

3.利用学生的兴趣倾向，引导识字方法

在识字教学中，有一些孩子对一些常规的识字方法不是很感兴趣，对剪剪贴贴、折折画画却很感兴趣。针对与此，可以引导他们运用自己喜爱的方式来识字。如：可以制作“剪贴报”。剪剪贴贴可以避免因某些字字形复杂给低年级小学生带来心理上的抗拒，在有意与无意间方便了他们识字，调动了他们的主动性、积极性和创造性。或鼓励他们收集名人名言，并将其粘贴在笔记本上，制作《名言集》。这样既培养了学生的识字能力，又发展了学生的审美情趣和创造能力，孩子们用汉字组成了一个多彩的世界。

4.识字与教育结合

在我们学校有一个规定，每星期一的下午都有一节班会课，每期班会都有一个教育主题。我每次组织上班会课时，都准备与班会主题内容相关的字卡、词卡。经过统计，仅在学期第二个月结束时，孩子们通过四次班会，认识了“教师节”“礼物”“保护环境”“生态”“节约用水”“自理章”“写字章”等四十多个字。而且现在同学之间还会在上下楼梯，上下学时探讨学校设立的一些警示牌内容如：“轻声慢步靠右行”“不要打扰休息的小草”等，并以此来教育周围的小朋友。达到了识字与教育的有效结合。

总之，通过多方渠道进行识字教学，置学生与轻松宽裕的学习环境中，使他们能用心思考，有所发现。就会使学生在识字过程中，将枯燥的文字变成一幅幅具有具体形象的图画，一个个生动有趣的故事。变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。通过创造的想象，培养了学生的创新思维和创新能力。形成兴趣先导，学习识记生字的良性循环，让孩子们获得全面的发展。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2004.

[2]陈铮.语文新课程百问[M].北京师范大学出版社，2005.