王秀琴

摘 要：《义务教育数学课程标准》特别强调在数学课堂教学中要引导学生进行数学思考，以促进学生数学素养的综合提高。但是，一些教师在向学生提问后会按捺不住内心的焦急情绪，还没等学生思考就马上告诉学生答案，时间长了，学生就会养成一种等教师讲的习惯，既不利于学生对知识的掌握，也不利于学生学习积极性的养成。因此，在数学课堂教学中，教师适时的等待能够给学生留下更为广阔的思维空间。

关键词：小学数学；“等待”艺术；有效性

生活中总有一种莫名地等待，等待与久违的朋友促膝谈心，等待野菊花的绽放，等待一次远行……等待让生活更有念想，更显精彩。在教学中，等待是老师的爱与理解，尊重与信任，换来的是学生的自信与进步。尤其是上课老师在课堂中的“等待”，让数学课堂更有效，让我感悟很深。

一、提问后等待，促进思考高效率

在教学中，许多教师已经重视了提问后的等待，给学生留出思考的时间，提高思考的效率。但在教学中，我们经常发现一些新教师或一些经验欠缺的教师，提问个别同学后一旦得到了预期的答案就如获至宝，急于自己概括总结，以便顺利地进入下一个教学环节。这种做法其实是没有顾及全体学生，很容易忽略不同的思考方法，不利于提高课堂提问的有效性和思考的效率。例如：在教学200÷5的算理时，同学们已经回答了是20个十除以5等于4个十，也就是40。多好的回答啊！教师也可以很顺利地进入下一个环节。