柴梅

语文教学中，口语交际和个性阅读是针对性很强的一种活动，教师在进行教学设计时要考虑并尊重每一个学生的个体差异，既要给表现力强的学生提供广阔的舞台，也要给表现力差的学生提供展现的机会，确保每一个学生都有自己存在的价值，学生才不会感觉到被孤立，才能积极而主动地投入到课堂中。笔者结合自己的教学过程和教学经验，对小学语文教学中口语交际和个性阅读的运用进行论述。

一、树立口语交际和个性阅读的培养目标

新《课标》中将原来的“听话说话”改成“口语交际”，这不仅符合语言学习的规律，也更有针对性和时代性，将听说能力贯穿于交际活动中，赋予了新的教学内容。六年级学生处于性格形成和语言能力发展的阶段，对学生进行激励，可以增加学生的自信心，增强学生的学习兴趣，使得学生对于口语交际和个性阅读不再有惧怕心理，从而产生期待心理。小学语文教学要根据学生的身心发展和每位学生的自身特点，选择符合学生认知水平的教学方法。

二、提高口语交际能力的策略

在應试教育的大浪潮下，我们的教学过程往往忽略了学生口语交际能力的培养，导致很多性格内向胆怯的学生不敢在公众场合说话。因此在口语交际教学过程中，教师应当尊重、认同、支持和鼓励学生，转变以往的教学策略，营造良好的课堂氛围，为学生提供多“说话”的机会，教师不能因为学生的声音小、表述不清而批评学生，每个学生演讲结束后，都要给予热烈的掌声，营造出轻松欢快的“说话”氛围。……