伍尹利

从三年级开始习作到六年级，看着学生们从简单的几句话，到现在的一篇四五百个字的作文，其中的“艰苦”“辛酸”只有在小学工作的一线语文教师能体会。

现在学生六年级了，他们写作文不再痛苦，我改作文也很幸福。因为在指导学生习作时，我努力为孩子们营造一个不受形式束缚的创作氛围，鼓励学生大胆表达、放飞思想、张扬个性。让学生写自己所见，抒自然之情，个性得到充分的发展。现就以人教版语文六年级上册《口语交际·习作一》为例，谈谈对小学六年级语文习作教学引领的几点思考。

《口语交际·习作一》这组专题的口语交际与习作合在一起，教材提供了三方面的内容供选择：一是把自己想象成大自然中的一员，说和写自己想象到的内容；二是听音响展开想象，说和写自己想到和感受到的；三是交流暑期生活感受。有的先写后说，有的先说后写。其中前两项是想象作文，与本组阅读教学的课文有一定的关联，如第一项与《山中访友》《草虫的村落》相对应；第二项与《山雨》相对应；第三项内容学生比较熟悉，兼顾了学生的不同差異，与《索溪峪的“野”》有一些关联。

一、取材生活，口语交际与习作相结合

生活是写作的唯一源泉。本次习作的第三项内容便是让学生写暑期经历过的难忘的事物。 我借始业课，让学生回忆“暑假里游览过哪些风景名胜，参加过哪些有意义的活动，帮助父母做过哪些家务”……创造一个轻松愉快的交流氛围，学生争先恐后地进行交流，同时我注意引导学生将最“难忘”的画面说完整，让听的人也感同身受。