吴光信

摘要：小学语文阅读教学要逐步培养学生掌握阅读的技巧，提高阅读理解能力。因此我们要对阅读教学中的学法指导进行重新审视和深刻反思，使之真正成为促进教师“善导”，培养学生“会学”的一剂灵丹妙药。

关键词：新课标；语文阅读；导学法

小学语文阅读教学的目的不仅是为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。因此，我们有必要对阅读教学中的学法指导进行重新审视和深刻反思，使之真正成为促进教师“善导”，培养学生“会学”的一剂灵丹妙药。下面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法。

1.学法指导要讲究灵活性，体现多样性

《小学语文课程标准》要求教师悉心钻研语文教学方法，积极研究对学生的学法指导。因此，阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。

1.1学法的设计要灵活多样，形式新颖。根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。结合教学需要，有的侧重于“问”，有的侧重于“读”，有的侧重于“思”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于“篇”“段”“题”。展示学法的形式也要灵活多样，可以用文字提示的，可以用符号的，也可以用板书设计的；读一读，比一比，看一看，讲一讲，唱一唱等活动形式来激发学生阅读的积极性。

1.2指导方法要富于变化。学法指导要善于根据学生情况灵活掌握，使之恰到好处。指导要有针对性，要注重实效。具体地讲，要坚持以下几个结合：一是学前提示与学后归纳相结合，学前提示与学后归纳各有功用，教学时可结合具体内容灵活适用。二是突破传统教学方法与培养创新能力相结合，面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。三是直接指导与相机渗透相结合，直接指导让学生学得会，用得上，相机渗透要巧妙地引导学生多感知、多领悟。四是集中展示与分步出示相结合，可根据训练的需要将相关学法一次性全部展示或分步逐步展示。

1.3拓宽领域，激发想象力。除了重点理解课文内容方面的学法指导外，还应该在读书的技巧方面、听说方面、写作技巧的训练方面、语文文字基本训练等方面加强学生的研究与指导，我们更应该把学生带到野外，让他们在观察的基础上放飞联想的翅膀，大胆想象。

2.学法渗透的途径和方法

在“阅读理解”的微观领域实施学法指导，一定要讲究“渗透”。学法渗透的途径和方法是多种多样的，可以从几个方面去尝试。

2.1在训练操作中渗透。操作方法的指导与训练应渗透每篇阅读课文的教学之中，训练有一定有的放矢，注重实效，使学生易于接受。例如：通過《她是我的朋友》一文，在导读课文第二部分时，我教给学生阅读操作方法“读-划-思-写”。具体要求是：a.轻声朗读课文数遍，边读边理解课文内容。b.用“△△△△”划出有关动词说明阮恒为什么举起小手c.深入思考，阮恒为什么不停地哭泣为什么这样痛苦d.用一两句话写出阮恒当时的心情。从上述教学可知，只要学法提示具体明确，操作程度清楚明确，学生的阅读理解就会产生良好的效果。

2.2在设问解答中渗透。要引起学生的兴趣，教师要在阅读教学的课堂上花一些功夫。比如教学《登山》时，我出示一幅悬崖绝壁，下面是万丈深渊的图画，问学生：“看到图画你们有什么感受”再把剪贴的人物图，自峭壁边缘移动过来，随后问学生：“如果这个人是你，你会怎么想是吓得六神无主，不知如何是好还是想办法从上面掉下绳索”当学生思考之时，我接着说：“可是这个人毅然决然走过来，你们想知道什么”学生的胃口一下被吊起来，一个接一个说出答案。最后，我便趁热说道：“你们是怎么知道的”经过及时反馈调节，更重要的是能让其他同学从解答中受到学法方面的启发，便于学生学到阅读分析正确思维方式法。

2.3在自学理解中渗透。小学语文阅读教学要善于引导学生“在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”，使学生的阅读能够“自能通解，自求得知”从而达到良好的教学效果。由于学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到—些疑难问题。教师要善于进行恰到好处的点拔提示，善于引发学生的思维，要想方法让学生受到“顿捂”的喜悦。这样引导学生在阅读理解的自学过程中巧妙地渗透学法，得到事半功倍的效果体验。因此，学法指导需要在“渗透”二字中下工夫，教师要结合具体的教学内容，在引导学生阅读理解的过程中巧妙的溶进学法，让学生懂得课文的同时，自然学得牢，记得住，会运用。

3.学法指导要沟通学路

阅读理解中的学法指导，不能拘泥呆板，墨守成规，要善于更新手段，拓宽领域，体现指导与训练的灵活性，多样性。要深化理解，要强化训练，要大面积提高学生的阅读理解能力，应注重学生之间学路的沟通。

3.1从不同的角度沟通学路。在教学中，教师不能只满足学生的正确答问，对于某—个问题的分析理解，不能只终结于学生的准确答案上，而应让发言者充分展示各自的思维过程。

3.2转换角度沟通学路。根据阅读训练的需要，同时以增强指导与训练的效果，学法的指导要另辟蹊径，转换角度。教师在指导学生阅读的过程中，要使学生有疑，带领他们知疑而进，启发他们通过设疑去解疑、释疑、破疑达到发展思维能力的目的。教师这样的指导，旨在沟通学路，使学生在阅读理解上形成“互感”让学生熟练地掌握学法，以达到灵活运用的程度。

总之，阅读学法指导的形式和方法要灵活多样，富于变化，但万变不离其“宗”：以训练为核心，授之以方，让学生掌握规律，导之以法，让学生学会运用。这还需要我们广大教育工作者开动脑筋，用科学的态度积极探索，不断拓展知识领域。endprint