吴建军

【中图分类号】 G62.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-02

语文课要上出语文味，首先要做好文本细读。而从文本细读走向课堂教学，必须要做到：深考而研，浅引而教——即备课时透彻、深厚，教学时浅显、易懂。

一、文本研读可“深”

文本研读是老师的事情，可以“深”，因为这样才能真正把握文本的最大价值。文本研读中有几个原则需要把握。

首先要把握脉络主线。叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师应在课前研读时仔细琢磨、反复推敲文章的主脉络，为教学所设计的主问题应紧扣文章的中心，便于学生有序可循，顺藤摸瓜，逐层深入地阅读、理解。如《卖木雕的少年》一文歌颂了中非人民的友谊。课文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想买一个非洲的木雕做纪念，但又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃，心存遗憾。为了不让“我”带着遗憾离开，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，“我”十分感动。“遗憾”是课文的一个关键点。少年有遗憾，遗憾于精美的木雕不能卖出，遗憾于非洲的工艺品不能被带到他所喜爱的中国；“我”也有遗憾，遗憾于不能把这件木雕带回国。由遗憾到感动，是“我”的内心变化，而这一变化，就源自于少年的举动。学习就从“遗憾”切入，围绕着为何“遗憾”展开，从问题入手，细品课文中人物的言行神态，触摸人物的情感变化，从而感受到少年对中国人民的友谊。挖掘到这样的一个情感点，既清晰了文本的脉络，又能起到牵一发而动全文的作用。……