邹伏水

摘要：英语写作是中考的重要内容，它全面考查学生综合运用英语的能力，但也是大多数学生英语学习最薄弱的环节。新课程的改革对学生的写作能力有了更严格的要求。从初中生英语写作的现状、英语写作教学的现状分析入手，提出解决策略，望有效提高学生的英语写作能力。

关键词：初中英语；写作；现状；解决策略

《义务教育英语课程标准》指出：初中生“能根据写作要求独立起草短文、短信，能简单描述人物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”但是“英语写作能力发展是我国英语教育的重点又是弱点。”中考英语书面表达是九年级学生在中考中最薄弱的环节。教师和学生都十分重视，学生花了大量的时间和精力，却很难有明显的进步；教师也认为不能很有效地进行写作教学。

一、初中英语写作教学的现状

现在大部分教师采用的写作训练方法有背诵范文、背诵经典词句等方法。但是采用这些方法也有很多弊端，比如没有真正地训练学生应对各种试题的写作能力，部分学生不仔细分析试题要求就直接写自己背熟的文章，造成学生的写作水平没有真正得到提高。因为上课时间紧，而写作教学耗时耗力而且成效不明显，所以大部分教师经常把写作留作课外作业。然后再采用集中批阅的方式，解决学生的具体问题，上课讲解典型问题。这样做花费了大量的时间。还有些老师采用学生互相批阅的方式，但由于部分学生的英语基础不好，收不到很好的效果。所以很多老师直接给出范文，学生课后背诵。

二、初中英语写作教学的有效策略

1激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣

我国古代伟大的教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。确实，兴趣是最好的老师，是最有力的动力，对十几岁的孩子更是如此。自信是成功的基础，如果一个人对自己缺乏信心，那怎样去克服前进路上的种种困难呢？所以我认为要想提高初中学生的写作能力就不能忽视培养学生对写作的兴趣和自信，特别是在练习写作的初期。所以老师在教学生写作时要动脑筋、想办法，调动起每个学生的积极性，让他们都能积极地参与写作而不是被动地完成任务。

怎样才能做到呢？这就需要教师根据学生的实际情况创立有趣且有意义的写作情景，如让学生发挥想象力续写小故事，用打谜语的方式描写人或物，然后让同学猜等等。让学生自己编写英文故事也是一种好办法。孩子们大多喜欢故事，抓住这个特点，告诉他们写故事并不是一件很难的事，只要他们愿意，他们也可以写出图文并茂的故事。学生们听老师说他们自己也能写故事，会很感兴趣并且充满信心。然后，让学生根据所学内容自己编写自己的故事，并配上插图。

总之，教学中教师要充分发挥想象力和创造力，创设各种情景和机会，来调动起学生的想象力和创造力，让学生在写作的过程中获得乐趣并增强信心，这样，学生写作能力的提高就不再遥不可及，而是在既有挑战又有乐趣的环境中不断进步。

2教给学生正确的写作方法

仔细审题，明确要求。每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。

抓住要点，叙述流畅。不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

3积累词汇

用英语写作文首先应掌握一定量的詞汇。词汇是英语写作的基础。部分学生因为词汇贫乏，写作时无法选择正确的词汇表达意思。因而，教师在课文教学中应该强调学生记忆单词，要记住单词的拼读、意思、用法以及与其相关联的词汇。要指导帮助学生积累词汇，可以通过以下方式进行词汇积累，如听写、单词竞赛、猜词活动；也可以通过单词之间对比

（1）比较词义：

反义词：lend/borrow open/close like/hate buy/sell healthy/unhealthy careful/careless

同义词：arrive/reach feed/keep/raise see/watch/observe/notice allow/permit/promise

对比词：fast/quick/rapid person/human/people whole/all problem/question hear/listen

构词法：act—action—actor—actively agree—agreement—disagree discover—discoverer—discovery count—countable—uncountable

（2）比较词性如：beautiful/beautifully teach/teacher wind/windy move/movement invent/invention friend/friendly harm/harmful

（3）也可以对单词集中归类：

如同音词：weather/whether father/farther here/hear their/there

同类词：表示职业（doctor，nurse，teacher，farmer，officer）表示月份（january，february，november，december）表示球类（football，basketball，volleyball，tennis）表示蔬菜（tomato，potato，cabbage，carrot，eggplant）还有水果类，气候等词汇。同时把词汇教学融入日常活动中，引导学生随时随地读记所看到的词汇，每天坚持听读英语课文录音，收听英文广播，收看英文电视节目，欣赏英语歌曲等。词汇教学需重复再现，教师要有意识地反复训练复习前边学过的单词。这样的教学巩固了学生的记忆，不断扩大学生的词汇量。

4巧用单元话题

（1）让学生情景对话。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

（2）让学生口头复述课文。在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地全面提高写作水平。总之，英语写作是中学生语言运用能力的体现，需要教师进行长期不懈的努力，也需要学生有长期的积累。教师应当把写作当成重要的教学内容，有计划地训练学生的写作能力，循序渐进，学生的写作水平才会有不断的进步。