张艳

李老师：“同学们早上好。昨天让大家准备的圆形、方形、三角形纸片.都带来了？”

学生：“带来了！”

李老师：“那好，我们先拿出方形纸片，每个人尝试一下，如何将它2等分、3等分、4等分、6等分。”

在学生们尝试的尝试过程中，李老师一边巡视学生的折法.一边引导启发一些暂无头绪的学生。

李老师：“通过上面方形的折纸。同学们回想一下刚才2等分、4等分，3等分、6等分，这两组，组内折法的相通之处。有什么样的规律呢？大家可以相互交流5分钟。”

学生：“老师.好像把2、3等分再对折一次，就是4、6等分了……”

李老师：“那么，按着自己的想法，我们去尝试一下圆形折纸的得分，再去尝试一下三角形折纸的等分。”

这里，李老师通过游戏，首先提升了课堂教学的兴趣，通过三次不同图形的尝试，又进一步延续了学生的持续关注和兴趣，对于小学学生注意力难以持久这一点是难能可贵的；其次，学生通过自己动手体验，在教师的引导下进行思考，进而总结规律，使学生的实践体验、经验，提升为规律探知；最后，三次不同的体验，使学生经历了规律的总结归纳，再到规律的通性探索证明，最后到规律的特殊性探索，逐步提升知識层次和深度，降低了教学的知识难度，使学生更易于接收，并能照顾到每个层次的学生，这更是我们现代教育教学所需要和倡导的。

通过上则课堂教学，让我们看到了真正的探究式课堂教学，如何将动手实践探究落到实处，落到效果和效率提升点上。那么，我们应该如何将自己的教学如此呈现呢？