陈兰利

【摘要】 课堂教学过程中有一个十分重要的环节——课堂提问，也是老师必须具备的教学技能，它关系到师生双边交流的实现，恰当地运用提问，可以活跃学生的思维能力，开启学生的心灵，开发学生的智力，使课堂气氛轻松活跃，大大地提高教学质量。当然，教师在施教过程中如果缺乏经验或者准备不够充分，没能极大地调动起学生的积极性，会给整个课堂留下诸多的遗憾。下面就针对英语课堂提问浅谈几点自己的心得体会。

【关键词】 英语课堂 提问艺术 思考

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-043-01

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一、存在现象

（一）课堂上设计的问题出现冷场不知如何化解

案例一：人教版初中英语九年级U4 Section A 1a，下面是一位老師公开课时设计的导入：T：What do you think your favorite high school English teacher will be like？老师分四人一小组的形式让学生讨论，选出一名最好的来总结小组答案，这个方法起到抛砖引玉的作用，很好。然而，学生讨论得比较自由，始终没有按老师原初设计的新课used to 这个词组的出现，这时老师停了半刻后直接板书引出重点来进行新课的导入，因此略显生硬。

（二）提问面窄

有些公开课上，整堂课老师也许问了几十个问题，但前面的同学回答了大半，同一个同学被提问了几次，后面的同学几乎没有回答过。一个班的学生分为三个层次，优，中，差。那么在创设问题时就要顾及到三个层次面的学生，容易一些的问题可以安排中，差生交替来回答，尽量让所有的同学参与到课堂上来，不给那些没有得到答问机会的同学出现走神、打瞌睡、私下讲话等小动作的现象。对于成绩好的学生，老师还可以借助他的回答，进一步启发同学们争论和深入思考，老师最后再概括。同时要关注学习薄弱的学生，创造条件，启发他们思考，鼓励他们不断进步，千万不要为了赶进度，走过场，一笔带过，这样的教学思维是不可取的。

（三）提问没有建立好支架

案例二： PEP7 U51a老师在整个班给出一个问题：“How was your vacation”。但并没有给出需要表述的词汇，一连请了几个同学来回答，有几个同学没有准备好，明显回答不出来，这样使得整个教学过程不太流畅。

（四）提问缺乏鼓励性

1.课堂鼓励语言不够丰富，普遍用good， so great来评价学生。

案例三：PEP8 U3 Role play the conversation. 教师请同学们对课文改编发挥，两三个人一组角色扮演出来，这个活动可以加深学生们对课文的理解及提高口语水平。课堂活动由Group work转向学生的Presentation，同学们表现很精彩，可惜老师都是用一句Good！或Great！这样的话课堂显得单调乏味些。

（五）不注意提问的细节

平时课堂上，我们发现身边很多老师喜欢站在教室的同一个位置或者一直在讲台上，也很少利用肢体语言进行提示，总认为这些细节不重要。

案例四：还是案例一的授课老师，上课开始到下课，老师一直在讲台上授课，基本没有走到讲台下面来，只是在下课前“Class is over！”才放松了绷紧的了表情，这样的课堂过于严肃，学生也会很紧张，不敢大胆发言。

二、英语课堂艺术提问的对策

（一）巧妙化解课堂冷场场面

教师利用导入问题自然过渡到新课，使听课者思路顺应衔接，比起简单无视，生硬过渡，强加新课知识点更能体现教师的智慧。

（二）面向全体同学提问

教师提问尽可能按照难易程度选择不同程度的学生回答，注意覆盖每一个学生，本着机会均等的原则教学。

（三）提问要由浅入深，环环紧扣

案例五：教学PEP 9 U2 Section B2a Reading时设计了以下几个问题：

Q1：Who wrote A Christmas Carol？（基础差的同学回答）

Q2：How do people celebrate Mid-Autumn Festival？（中等程度的学生回答）

Q3：What story is the reading about？（程度好的同学回答）

这几个问题的设计包括了这篇文章涉及到的故事背景、人物、事件和故事意义等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生更能宏观地掌握课文。

（四）帮助学生搭建回答支架

案例六：PEP9 U7第四课时

教师根据文章的内容画一个表格，帮助学生做出回答的支架，同学样利用这个支架完成这节课的的终极任务——Writing： How to express own opion？

在这个课例中，教师层层深入设计问题，搭建好支架，最后让学生依据这个支架，自然地完成了从Reading→Writing任务过渡。

（五）提问细节

课堂上教师所站立的不同位置也会起到不同的效果，要尽可能多站在学生的旁边或中间，而不是总站在讲台上，要让学生自然地把我们当成交流的伙伴，运用自己的表情，语气和手势来感染学生，让学生产生共鸣，并且注意倾听，自然而然地纠正补充，适时适度地评价。给每个学生创造成功的机会，及时肯定鼓励，让他们品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的学习氛围，使同学们畅所欲言。

[ 参 考 文 献 ]

[1]程红.《论教学的有效性及其提高策略》《中国冶金教育》，1998年第二期.

[2]张厚玲.《课堂提问的误区种种》 《中小学外语教学》，2006年第5期.

[3]郑皓.《做课堂中的善问者》 《中小学英语教学与研究》，2005年第3期.