沈佳乐

教师成长研究追随着教育教学改革一直方兴未艾。在长久的实践中，教师发展似乎摸索到了一些“门道”，如规模化培训、学历进修以及蔚然成风的“名师打造”，但在一片叫好声中我们需要冷静思考，教师成长的旨归究竟是什么？是各种荣誉、头衔的角逐，还是在知识的生产与创造、感悟与阐释、沟通与分享中求得主体性发展和集体性发展？

技术性打造的“非理性主义”

当前，“打造名师”成为许多地区成就教师专业发展的重要手段，这有其合理性。其一，“打造”意味著对一件事物的高度关注。“打造名师”意味着从基层学校到教育行政部门，对教师的培养不流于空泛，对教师培育的投入“实实在在”，这是教师专业成长中一件“看得见”的好事。其二，“打造”往往有明确的标准。这样一来，对教师的培养就有具体的目标和要求，而且这种“行政性”要求可以成为评价教师的“金科玉律”，免去许多人事纷争。其三，“打造”会产生很好的社会效应，特别是拥有各种“头衔”的“好教师”，不仅可以获得良好的个人声誉，同时也会提升所在学校的社会声誉，可谓一举双赢。然而，这种看似高效、规范、名利双收的好教师“速成法”，存在许多非理性隐忧。

1.以技术路径取代成长路径

技术性打造建立在路径的基础上。技术路径是指完成一个目标的步骤设计及其所需要使用的技术方法。现在，许多地方好教师的培养就存在这样一种技术路径。首先，好教师养成有着明确的时间规划，如2年成为县级教学能手，3年成为市级教坛新秀，S年成为省级教坛新秀，然后是特级教师、教授级教师的一路跋涉。……