傅彩虹

自主阅读中，价值引导也是非常必要的，但教师绝不能直接用语言传达出来，可以通过区分泛读和精读来实现。

随着教学改革的步步深人，我们的很多课程都已经逐渐走向了学生“自主探究”，我们把更多的学习权利下放给学生，学生正在成为自己学习活动的主人。但阅读课原本就是比较个人化的一种课程，在这种课上，绝大多数时间都是学生在读，教师能做的事并不多，如果在“自主探究”模式下，教师还能做些什么？从这个角度讲，阅读课好像没有必要再进行“自主探究”了。但通过对“自主探究”精神的领会，通过其他各科的实践反馈，我们逐渐发现，阅读课也还有进行“自主探究”式变革的必要，同时，在这种课堂上教师能做的的确更少了，能用的手段多数也是间接的，但教学行为也更精进、更讲究了。

引导者=设疑者

“自主探究”模式下的语文阅读教学当然要更多地放权给学生，学生要自己阅读，自己发现阅读材料的主题，自己找到文本对自己独特的营养。但作为一门课程，还是有教学目标的；同时，既然它消耗了宝贵的课堂时间，就一定要有一个投人收益上的要求；再有，这种课堂上的阅读一般都是共同阅读，所有这些特点都要求教师一定要有一个相对简单的阅读指导，要包含教学目标的传达，引导学生的阅读行为不远离主题，最好还能引发学生的阅读兴趣，同时还要简单明确，不能限制学生的阅读行为和想象力、联想。……