张浩

培养学生应对絲生活的“幸福力”

教育要呼应学生未来发展的需求，基础教育至少要看到学生20岁至40岁的黄金20年。

人生的黄金20年中，什么是支撑起家庭、社会责任与使命完成的关键因素一一不是分数和考试成绩，而是一个人的核心竞争力，即参与社会工作、组建和谐家庭、营造幸福生活的能力与素养。

每个人都期望自己的人生是幸福的。因此我们坚信，培养学生应对未来生活的“幸福力”是教育的重要使命。教育要培育出独立完整的人、有教养的人、能传递幸福的人。

自2012年起，“幸福教室”教育改革实验小组潜心研究学生素养发展的内容和育人模式，从学生“生命成长”和“社会发展”的角度出发，制定出《“幸福教室”学生素养发展体系》。

《“幸福教室”学生素养发展体系》以“公民自律、身心平衡、人际交往、团队合作、思维发展、知识迁移、终身学习、诗意审美”等作为一级指标，下设“32个二级指标”，诸如“家国情怀”等，“96个三级培养指标”，诸如“热爱劳动”等。每一个素养指标，都对应不同年段的“培养方案”与“评价制度”。

以一级指标“知识迁移”为例，包含了“理解内化、技能习得、学科实践、融合实践”4个二级培养指标。“理解内化”，是指“能理解、吸收学科新知识，并内化为学科知识链和知识网”；“技能习得”，是指“对处理学科问题相关技能的理解程度和熟练程度”，比如语文的阅读写作，英语的朗读对话，数学的计算图表，音乐的识谱音准，科学的观察试验等技能；“学科实践”，是指通过“学科内的实践活动，培养学生学科知识迁移运用”，比如语文的辩论演讲，英语的剧本表演，数学的思维导图，音乐的歌唱表演，科学的制作发明等；……