陆全责 王同林

随着城镇化进程加快，大量师资与生源涌向城市，基础教育出现许多新情况新问题。部分学校由于骨干教师缺失，“教而不研”“研而不精”的现象比较突出。为统筹区域教育资源，提升区域教研指导能力与水平，提高学校教育教学质量，实现区域教育均衡发展，江苏省泰州市通过构建“本土教育智囊团”，与市区（县）教研员一起对区域教育教学精准发力。

本土教育智囊延长“教研的手臂”

目前，泰州市市区两级教研员共计168人，全市中小学共计334所。其中，普通高中教研员59人，普通高中学校34所。区区59名教研员指导34所普通高中学校的14个学科，力量明显不足。因此，成立本土教育智囊团，在已有教研员的基础上对现有优质教育资源进行整合，实现区域教研无死角、全覆盖。

从构成上看，现已形成市级一区县一学校三级智囊系统。市级智囊从市人民教育家培养对象、市级名师工作室领衔人、市学科带头人中遴选产生，区县级智囊由区县名师工作室领衔人、骨干教师组成，校级智囊由校级骨干教师、有个性特长的教师组成。每个学科智囊团成员一般是5-8位，语文、数学、英语学科智囊团的成员多些。从分布上看，智囊团成员大多分布在各个区县、学校、年级，并联结各区（县）名师工作室，形成了一个较为庞大的教研网络。

本土教育智囊团作为市教研室领导下的教育智库，是市、县两级教研力量的重要补充。各学科智囊对本学科教研员负责，在市教研室的统筹安排下开展工作。这种机制，从广度上讲，扩大了教研的覆盖范围和研究领域。各智囊来自不同区（县）、学校，他们的加盟，有效地延长了“教研的手臂”，消灭了教研的死角。从深度上讲，各智囊对一线教学的思考、挖掘和提炼，是对教研工作极大的丰富、拓展和提高。

智囊作用的大小取决于自身的素养与能力，同时也要外驱力加以推动。为此，泰州市教研室制订明确的工作计划和工作职责，并建立相应的工作机制和考核机制。一方面，建好教育智囊团管理台账，对每位智囊的教学业绩、教研科研、示范辐射作用做到全面翔实的掌握；另一方面，对每位智囊的工作业绩进行分项考核，做到评价有据、考核客观。实行动态管理、跟踪考核，若年度考核不合格，其智囊身份自然免去，不搞终身制。

相对于外聘专家而言，本土教育智囊团的工作具有相对独立性，工作状态更加自由灵活，更接地气，从而为相关决策的落地实施、工作偏差的调整及时提供意见和建议，是区域及学校教育力提升的重要推动力量。

“本土教育智囊+互联网”使区域教育资源真正优质起来

核心素养观照下的课程改革，积极倡导教师教学方式和学生学习方式的转变，对中小学课程建设提出了更高的要求。但现实情况令人担忧。一方面，学校和教师对课程资源的意识和能力比较贫乏，不同学校之间存在较大差距；另一方面，不少学校、教师对课程资源的认识和利用还存在严重误区。

为解决上述问题，泰州市积极推进微视频课程资源建设，借助网络技术和信息化平台实现各校优质教学资源互通。在各学科教研员的统领下，教育智囊团成员在课程资源建设中发挥组织、示范、引领、指导、评价作用。

微视频课程资源主要由各学科教研员、智囊团成员根据学科知识体系，将各知识点、技能点进行细化、序列化，结合学科重点、核心内容和学生学习过程中的难点、疑点、易错点，形成微课目录。在此基础上，各科智囊和相关教师一起将这些知识点、技能点的讲授过程制作成3-5分钟的微视频，并通过互联网上传，及时审核，实时发布和运用。到目前为止，微视频课程资源覆盖中小学17门学科，而且在不断提质扩容。

应用“互联网+”拓展课程资源，智囊团成员首先要解决微视频课程资源建设的选题问题。学生的需求是选题的第一要义。面对制作小组递交的制作目录，高中政治智囊团与各小组骨干教师反复研究，着力突出教学中学生理解困难、易于混淆的内容，同时又兼顾学科知识的系统性，确保微视频课程的针对性和科学性。

趣味性强、实效好的微视频课程资源才能真正受到师生的欢迎。制作的关键是找准学生的兴趣点，这是本土教育智囊可以大显身手的地方。化学学科智囊团成员高兴邦老师将微视频制作重点放在两个方面：一是通过制作和利用微视频提高实验的可见度和清晰度。比如，在钠与水发生反应的化学实验中，盐粒的融化与水的变化用肉眼是很难观察清楚的，有了微视频，教师可以利用投影仪，让学生非常清楚地观察到钠与水如何发生化学反应，提高了化学实验的可见度和清晰度。二是实现教学难点的突破。利用微视频可以模拟危险性试验。在化学试验中，有些试验是非常危险的，比如对硫酸的认识。硫酸具有较强的挥发性和腐蚀性，但是由于其自身的危险性，当场实验因难较多，这时教师就能通过微视频，让学生直观感受这一现象，从而加深学生对试验的理解。

有别于传统授课和系列讲座，微视频是通过若干小知识点、技能点的讲解着重解决学生学习中存在的问题。为切实解决学生的困惑，突破学生学习的重点和难点，语文智囊团成员周仕龙老师制作的微视频采用“观看+摘记+练习”的方式，在分解知识点的基础上，配以相应的巩固练习，有的放矢地解决学生存在的问题，达到了良好的教学效果。

目前，在各学科智囊的引领下，泰州市微视频课程资源制作团队将碎片化微课资源重构，形成学科知识树，打通数媒与纸媒、线上与线下的通道，实现区域优质教育资源的共享。

智囊走教，每所学校都有了“靠谱”的专业顾问

2014年泰州市开始试点“智囊走教”。智囊走教可以在校内进行，也可以在校际、区域进行，采取双向选择、“菜单式”服务。一方面，智囊团成员根据自己的教学特长，列出走教的课程内容；另一方面，组织教师根据本市（区）、本校、本班、本学科的优势学科提升或薄弱学科改造等列出走教需求。这样，学校或教师可以點智囊团成员的课程，智囊团成员可根据走教需求确定自己走教的项目。

智囊走教，可以是一节课，也可以是专题性学习、主题性学习等。一般在暑期，集中教研或区域教研活动多，走教以专题性、主题性学习为主，平时则以送课上门、示范教学为多，具体内容视学校和教师需求而定。

智囊走教，关键在于“走”。只有智囊们走动起来，才能补上薄弱学校的短板，发挥优质教育资源的价值。

靖江市长安学校是一所农村学校，由于地处偏远，办学条件较差，思想品德学科只有两位教师，校内难以开展有效的教研活动，教学研究相对薄弱。为此，学校邀请初中思想品德学科智囊团成员王荣老师走教，上了一节《消费者依法享有的合法权益》示范课，有力推动了该校教师教育教学理念的更新、教学方式的转变，为学校带来了教研的新鲜空气。

教学过程中，王荣老师通过精心的情境设置、进阶式问题设计，将学习目标和学习任务转化为需要学生思考的问题，一步一步将教学推向深人，较好地实现了让学生主动嵌人、主动学习，进而引发学生的深度思考。在课后研讨环节，王荣老师指出：好的教学设计必须先吃透教材，教学要以学生为中心，根据教学需要精心选择素材，在选择上要把活动资源开发与课程目标实现有机结合起来，在素材的使用上要切合学生的身心发展特点、教师的教学特点，发挥各自优势，努力做到对课内资源细致挖掘，对课外资源合理选择，做到既不喧宾夺主，又能给师生留下深度对话的空间。

为鼓励智囊走教，市教研室充分运用信息化、网络化管理手段，通过走教动态、通知公告、名师推介、信息交流、资料上传、走教菜单、求教信息、互动空间等栏目，对走教工作进行管理。

为确保智囊走教的常态化实施，除设立相应的走教经费予以支持外，泰州市教育局还将走教纳人本土教育智囊团工作的考核范畴，在个人和学校申报、市区推荐的基础上，市教育局结合走教的层次、受教人数、作用和影响力进行评价和表彰。走教工作的完成情况，作为本土教育智囊团成员年终绩效考核和骨干教师评价、晋级的依据。如此，智囊走教全面开花，为每所学校的日常教研提供了切实的专业支撑。