一个群体的质量，不是由老师和最优秀孩子之间的互动决定的，而是由老师和表现最差的孩子之间的互动决定的。

——有时候，在家长和老师之间存在这样一个误解，认为一个理想的课堂是由水平都相对较高、性格都很温和的学生组成的，如果班上就算只有一個能力较差的学生，也会拖整个班级的后腿。但是研究证据清楚地表明，一间教室里能够帮助学生成长和进步的不是统一性，而是多样性，前提是家长和老师接受并且很好地利用这种多样性。（《文汇报》2017年1月6日李钧雷：《五分钟内的专业判断：发掘早教质量的根本》）

教育游戏面临三层困难与障碍：表层困难和障碍主要是人的因素，包括教师、学生等，教师无法拿出大量时间来组织游戏的进行、引导学生的反思和总结，不明白自己在游戏中到底担任什么角色，学生缺乏正确的学习策略或方法；深层困难和障碍体现在学习动机、学习行为与学习成效，游戏追求的是沉浸，而教育游戏追求理智的沉浸，两者时常会有冲突；游戏具有自愿性和自由性，而教育游戏进课堂后，成为正式课程的一部分，学生就无法自由选择，自愿与自由无从谈起，这是本质的困难与障碍。

——长期致力于游戏化学习研究的北京大学教育学院副院长尚俊杰认为，尽管游戏化学习存在诸多困难与障碍，但依然有着核心的教育价值：游戏动机是最基础也是最具操作性的价值，即强调将游戏应用到学习中，激发学生的学习动机。……