俞正强

教学改革的重点不是研究教学目标表示为几个“基”而是研究每一节课的体验点分别在哪里，如何展开体验性学习，让教师们实实在在地展开教学。

干所有事情，都要先明白我要干什么，上课亦是如此，也就是要搞清楚教学目标。教学目标，是教学活动的指向。教学目标的达成水平，是教学活动所支付时间的价值所在。

但现在的问题是，一线的小学数学教师一讲到教学目标便一脸困惑，不知所措，然后一头钻进课堂开始教书。这种尴尬现状，真的应该重视起来。

关于教学目标的经历

我是1986年参加工作的，教小学数学。当时的教学目标称为“双基”，即基本知识、基本技能。

因为那时候年少，在写教案时，我发现自己总是分不清哪些是基本知识，哪些是基本技能。后来有一位老教师告诉我，“知道”的是知识，“做到”的是技能。比如，“末位对齐，也就是把相同数位对齐，从个位加起”，知道了什么是知识，用这个知识做正确了，就形成技能了。所以，在我的概念中，技能算是能力了。

后来，我慢慢体悟到，基本知识可以用“知道”“了解”“理解”这些词来描述，基本技能可以用“会”“熟练掌握”这些词来描述。目标明确了，接下来的任务是如何让学生很有意思地“知道”，如何让学生很有趣味地“熟练”。

有意思与有趣味，取决于教师用什么材料、按什么顺序来展开。于是，教案写好了，上课也就有了蓝本，便一直这样上课了。

到了2000年左右，新课程改革了。听专家介绍，仅谈“双基”教学目标是不对的。……