吴明君

评价是教学中不可或缺的组成部分，教学离不开评价。[1]评价具有导向、诊断、激励等多重发展性功能。教师在教学中要不断通过评价了解学生的学习情况，同时判断与反思自己的教学效果，为教与学的改进提供依据。一些国际组织（如培训、绩效与教学标准国际委员会）将“评价”确定为教师应具备的五大能力之一。[2]2012年我国教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》明确将“评价”作为教师应具备的六大专业能力之一。然而，在现行的教师培养中，不论是职前还是职后，对评价素养的重视程度仍不足，教师的评价素养较为缺失。

为什么教师不重视评价环节？

近年来，我校在改革中引导教师从“学-议-讲-练-评-补”六个环节上设计和反思教学，让学生动起来，把课堂还给学生。但在长期听评课中，我们发现评价没有受到教师的足够重视。

在一轮集中听评课中，我们听取了15位青年教师的常态课。结果发现，每位教师都在40分钟教学时间里设计了评价环节，但多数教师因教学节奏没有把握好，以时间不足为由在课堂压缩了评价这一环节，能在一堂课中完成检测并及时反馈和补救的教师比较少。如果课堂检测评价放在课后，那么学生究竟在课上学到了什么、教师的教学是否有效及有效到何种程度，教师就难以作出客观的判断，由此教师的教学反思和改进就缺乏针对性。

在第二輪听评课中，我们将是否完成当堂检测作为一个重要的观测点，多数教师都能预留比较充分的时间实施评价，但检测题目的质量问题又浮现出来。……