赵一斌

摘 要：教学模式是教学过程的支架，而体育教学又与传统的课堂教学有所区别，一个好的体育教学模式可以让课堂效果收到事半功倍的效果。现如今各种教学模式层出不群，孰优孰劣众说纷纭，该文采用文献查阅，理性分性，访谈等方法，对目前常规的教学模式和一些新型的教学模式如俱乐部教学等研究进行归纳分析，比较各个方法的特点特色，为体育教育工作者在选取和采用方面提出理性的意见与建议。

关键词：体育教学 教学模式 俱乐部教学模式 教育改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（a）-0161-02

随着新课改的日益深入开展，教学改革步伐的加快，体育教学模式的改革逐渐成为体育教学工作者研究的重要课题。体育教学模式蕴含特定的教学思想，针对一定的教学目标，有着固定的教学环境。由于教学思想和教学目标的多样化，导致了体育教学模式的多元化，高校又是体育教学的一个特殊案例，因此对高校体育教学模式的研究现状及发展进行思考，会对我国体育教学的发展起到极大的推动作用。

1 体育教学模式概念及现状

1.1 体育教学模式概念界定

在教学过程中，设计好了教学目标就应该确定教学模式。教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构，阶段，程序而言，是教学的结构框架。国内外关于教学模式的界定一直有着多种多样的意见，如B.Joyce&M.Weil在《教学模式》一书中认为“教学模式是构成课程和作业，选择教材，提示教师活动的一种范式或计划。”而吴也显在其主编的《教学论新编》中认为“教学模式是客观的教学规律体系在特定条件下特定的表现形式，是教学真理在某一个具体教学过程中的一个映射，一个特例，是特定条件下教学系统结构和功能的统一。[1]”目前常见的教学模式有直接学习，探究学习，基于问题的学习，合作学习，个别化学习，接受学习，发现学习等，但这六种基本的教学模式在教学改革飞速发展的状况下已经满足不了课堂需求，因此对教学模式的研究与探讨显得尤为重要。

经过查阅大量文献论证分析后，在该篇文章中将体育教学模式的界定如下：体育教学模式是指建立在一定的教学思想或教学理论指导下，建立起来较为稳定的体育教学活动结构和教学程序。体育教学的主要概念有三个基本要素：教学指导思想，教学过程结构和相应的教法体系。教学过程是支撑教学模式的主要架构，教学体系则是负责填充教学过程，而教学指导思想则是协调指挥作用。教学思想体现了教学模式的理论性，教学过程体现了教学模式的结构性，教学方法则体现了体育教学模式的直观性和可操作性。

1.2 体育教学模式的国内外研究

1.2.1 国内研究现状

近年来体育教育飛速发展，教学质量得到了很大的提高，教学内容改变，不再囿于传统的素质练习，且教学方法在不断完善改进，出现了良好的局面。但是由于科研人员大多不能深入基层进行实践应用，浮于表面，而在教学一线的体育教师有着丰富的教学经验，缺乏理论指导而不能形成完整教学体系。这样导致理论与实践相分离，成为体育教学发展的瓶颈。因此从20世纪80年代起，我国学者开始从多方面进行探讨，尝试对体育教学模式进行改革，开始阶段主要以引进国外研究为主，缺乏基础性研究以及系统性方法论，都是零散的和片段性的，从20世纪90年代起至今，我国学者在本土的教学论研究指导下，以实验研究和实践为基础，形成了内容，方法，手段，组织形式等多维度的研究理论。具有代表性的主要有毛振明《体育教学模式论》，《关于体育教学模式的研究》，李晋裕《体育教学教学模式的实验研究》，关槐秀的《即兴展现体育教学模式》，董金昆的《体育教学模式研究的理论与实践》等。这些从研究不仅仅有对概念的界定，本质的探讨，特点的归纳等基础性讨论，还总结出了一些新的具有特色的体育教学模式，如快乐教学模式，群体合作教学模式等[2]。这些研究互有长短，突出了中国体育教育的本土特色，比如注重开发学生智能的同时注意学生智力与体能的协调发展。在着重强调教师在课堂作用的同时也注意学生积极性的调动，参与感的提高。

1.2.2 国外研究现状

目前关于体育教学模式在国际上有两个流派，一类是以澳大利亚，新西兰，日本为主，将健康教育与体育相结合，形成一门独立的学科为“健康教育与体育”，主张以探究为主的教学模式，如“教学过程最优模式”，“最优化教学模式等”，另一类则将体育与健康教育相分离，以非理性主义为教学模式的核心，如“暗示体育教育模式”，“非指导体育教育模式”等。

1.3 研究的意义与必要性

国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应全面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别，班级制，重新组合上课，以满足不同层次，不同兴趣学生的需求。”因此对我国高校体育教学模式研究现状进行分析，对趋势进行预测是必要的，有意义的。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以国内目前高校体育教学课程已有研究成果为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过百度学术和CNKI收集已发表有关于体育教学模式论文，进行整理分类统计，全面掌握该课题的发展现状及趋势。同时对多次再版，最新出版的书籍进行查阅整理，了解该课题有关已成型的理论体系。通过两种方式明确体育教学模式的不同研究手段以及可行性，确定其价值意义。

2.2.2 理性分析法

在查阅统计的基础上进行合理分析，明确目前研究现状与不足，提出合理意见与建议。

2.2.3 访谈法

针对不同专业学生进行访谈，整理其对于高校中体育教学的意见。

3 研究结果与分析

3.1 文献资料查阅与理性分析

在CNKI检索中，分类统计了关于体育教学模式近5年来的研究论文

在统计分析过程中，发现近5年来的论文有以下特色。

（1） 在研究内容上对于已提出的教学模式研究最多，关于体育教学模式创新改革的较少。研究最多的模式可分为以下几个类型：三基型，一体化，并列型和三段型。下表是通过已有研究对这几个类型的分析与探讨。

虽然创新型体育教学模式提出较少，但俱乐部模式已经在浙江，上海等教发展迅速的高校得到了广泛接受和认可。体育俱乐部模式是围绕某一项运动，以俱乐部的形式将体育教学，课外体育运动训练等融为一体的课堂教学模式，常见的有三种类型，课外体育俱乐部，课内体育俱乐部和课内外结合体育俱乐部。该种教学模式主要有三个特点，内容丰富，发挥学生主动性，目的多样化。与传统模式相比，更容易激发学生主动求知的欲望，在教学过程中形成良性循环[3]。

（2） 在研究方法上大多为理论研究，实证分析极少。在文献阅读和资料查阅的过程中发现研究采用的多数是文献资料与访谈法，或者结合数据分析法，仅仅有少数的研究者发放问卷，深入教学一线进行实地调查研究。教学一线教师有着丰富的教学经验，但缺乏理论指导，而教学模式是一个完整的理论体系，需要成熟的理论来指导实践，才能达到最优化的效果，再已成熟的经验丰富理论，使二者相互促进，相互发展，才能使该领域出现百花齐放的多元化局面。

3.2 访谈结果分析

体育教学时教师和学生共同参与的教学活动过程，只有二者相互配合，才能有组织的进行教学活动，实现教学目标，因此我们必须明确教学的主体是学生，教师仅仅是主导作用。不同的教学模式 都是为了提高学生的综合素质，培养以及发展学生的能力。因此通过访谈25位同学，访问的主要内容有他们对高校体育课的态度，对现行的教学模式的评价以及对高校体育教学模式改革的意见。整理他们关于高校体育教育的意见，得出以下结论。

（1） 快乐教育模式更受欢迎。快乐教学模式是在“快乐体育”的思想指导下形成的一种体育教学模式，主张在掌握体育技能进行体育锻炼的同时让学生体验到运动的乐趣，其设计依据是运动的情感变化。社会心理学家研究表明被人认为愉快的事情更容易被接收，也跟容易在同等刺激下回忆起来。学生喜爱这种体育教学模式的主要原因是可以自主选自喜爱的和擅长的体育项目，能够充分发挥自己的才能，有良好的情感体验，达到自我满足的状态。

（2） 学生更偏好技能的掌握，而不是基础理论知识的了解。在大多数高校的体育教学中，都有20%左右的理论课程，其目的主要是让学生了解某种运动项目的理论依据，能够更好的与实践结合，更快掌握技术。但从学生反馈来看，理论课堂的由于比重较少，只能了解体育项目的发展，而不能了解各项技术的理论依据，效用与意义不大。因此他们更希望能够尽早，尽快的进行实践，在时间中掌握技术技能。

（3） 想要学习体育项目的执裁规则与过程。由于裁判的培养需要较长时间，因此在高校的体育教学中针对非体育专业学生，教授的都为技能技巧，如若涉及规则等与执裁有关的内容时，都选择的时略过或偶有提及，这使得一些对裁判法，裁判规则有兴趣的学生不能得到更好的发展。

4 建议与意见

教学模式是开展教学活动的一整套理论体系与方法，是在一定教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学结构框架和活动程序，是教学里的具体化，是教学实践经验的理论化。在调查分析的基础上结合我国高校体育教育的现状与发展趋势，提出以下意见。

（1） 注重“健康教育”和“终身体育”的结合。体育教育是高校教学活动的重要组成部分，在提高人的身体素质，心理健康的方面有着重要意义，素质教育的推广越来越深入，因此高校体育教学不仅仅是课堂技术教学，更应该培养学生的创新意识，使其适应变化的社会，拥有较强的体育能力，不再是完成必修课程就结束体育学习，而将其当作一种终生技能与习惯。这就需要教师在教育理念，教学方法，教育内容和教学评价等方面进行改变能，为学生灌输新的教学思想。

（2） 建立“平等”的师生关系。传统的教育模式已经不能适应当代学生身心发展的特点，在未来的教学模式中，师生关系必须是平等的，和谐的，民主的。教师必须给予学生充分表达自己的意见，发散自己的思维，发挥自己想象力的空间，使学生的自信心自尊心得到很好的满足和保护，只有师生关系发生了质的飞跃，教学模式的改革才能出现新的局面。

（3） 建立“合作”的生生关系。现代社会发展越来越快，除了对知识更新速度的要求以外，合作也成为这个时代新的主题和发展要求，高校是学生能力培养的最后阶段，也是最重要的阶段，因此必须建立合作的生生关系，树立合作的意识，才能使学生在未来更好的适应社会，而合作在生生关系中最主要的体现就是相互学习，相互促进。

（4） 教学评价体系更加合理化。教学评价体系也是教学模式中的重要环节，有效的评价模式能够更好的促进学生发展。在体育教学评价当中，我们已经不能单纯的从生物学角度评价其提高胜利机能的效果，更要从心理学和社会学的角度评价其效用，将定性与定量结合起来，重视他人评价的同时重视自己的评价，由单一的教师对学生知识技能掌握评价转变为学生教师双向评价，互相促进。

（5） 注重取长补短。每种教学模式都有其独特的教学思想和教学方法，这就使得每种教学模式必然有不同的优缺点，如在上文中提到的“三基式”在一定程度上忽略了学生的自主性，可是学生基本功的掌握踏实，并列式虽然能够因材施教，但容易出现“营养不良”，由此可见如果在运用某种教学模式时，能够吸收其他教学模式的优点，来弥补自己的缺点，会使得该种教学模式得到极大的优化。

5 结语

高校体育教学改革是整个高校教育改革的重要部分，而体育教学模式的构建是体育教学改革最为关键的环节，因为它是教学理论的浓缩化和可操作化的体现，是教学实践的概括化和理性化的提升，是教學理论与实践相结合的枢纽。通过对现在已有的研究成果分析，作为一个未来体育教育工作的参与者，更加明确了未来体育教育的发展趋势，虽然已有的很多教学模式仍然受传统思想的舒服，但不能否认它们各自的优点，也为将来的体育教育事业发展奠定了基础。

参考文献

[1] 毛振明.体与教学论[M].高等教育出版社，2005.

[2] 樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社，2002.

[3] 张洪潭.技术健身教学论[M].华东师范大学出版社，2000.

[4] 李红.江西省高校体育俱乐伯模式研究.[J].体育成人教育学刊，2009（4）：82-83.

[5] 曲宗湖.体育教学模式问答[M].北京：人民体育出版社，2003.

[6] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[EB/OL].

[7] 《教育部关于印发<全国普通高等教育课程教学指导>纲要的通知》[B/OL].

[8] 杨文轩，陈琦.体育原理.[M]高等教育出版社，2004.

[9] 肖焕禹，平杰.体育教学模式的研究”.体育科研，2002（3）：1-4.