戴礼章

一直以来，教师培训更多关注需求侧，即教师到底想要什么。而现实情况是，当研究清楚了教师的强烈需求后，教师培训的供给却严重滞后，无法提供满足教师真正需要的服务。这严重影响了教师培训的针对性和实效性，因此，我们必须思考教师培训供给侧的问题。

通过调查、研究和反思，我们发现教师培训供给侧主要存在两个问题：一是“太多了”，这是从量上而言的。现在的教师培训结构是国级、省级、市级、县级和校本级五个层级。每一级从经费投入到培训规模，力度都很大。一线学校要完成指令性培训任务，要积极配合各级培训输送教师参训，最终校本培训则在各级培训的挤压下，变成了县里高度重视、学校积极应付的局面，本末倒置了。培训从最初人们认为的“福利”逆转成为“应付”，有些甚至安排了培训“专业户”参加各种名目的培训，出现了过度培训的现象。二是“太少了”，这是从质上而言的，指的是好培训不多。迫于行政压力，完成任务、拿学分是教师参加培训的原动力；培训课程陈旧，各级培训重复交叉，缺乏系统性、梯级性；培训组织形式单调乏味，缺乏新颖性、活泼感；培训质量管理滞后，缺乏科学性、激励性。

那么，什么样的县级培训是教师真正需要的“好”的供给呢？我们是从如下四个方面进行探索的。

培训终极目标的重新定位

教师培训供给侧改革首先要关注的是培训的终极目标，传统的培训终极目标指向“引领教师转变教育教学观念，改变教学行为，为教师提供解决教育教学难题的策略，激发教师热爱教育的情怀”等方面。……