钱阳辉

在30多年的教学改革实践中，我们始终高举“乐学”这面旗帜，并随着时代的发展不断深化、不断丰富。我们的“乐学”实践大致经历了三个发展阶段：从上世纪80年代中期到新世纪初，以“走向乐学教育”为主题，构建了乐学教育的模式；进入新世纪，以“浸润于儿童文化的课程开发”为主题，形成了乐学课程体系；最近几年，以“暖认知教育：乐学与乐教的双向建构”为主题，探索乐学课堂的教学转型。“乐学”教学实践在教育理论指导下步步深入、螺旋上升，始终围绕目标、课程、课堂、环境、组织、评价等要素进行优化组合、形成体系，整体推动了教学的变革。

回归儿童邏辑，实现“乐学”实践转型

“乐学”的根本是要回归儿童；“乐学”的展开是要遵循认知与学习的规律；“乐学”的境界是追求“以学为乐”的学习状态。这些理性认识推动着“乐学”实践的转型。

从成人文化转向重视儿童文化，以满足学生发展需求为归宿。长期以来，成人文化处于统治地位，导致教学成为一种霸权。只有重视儿童文化，学生的乐学和教师的乐教才成为可能。“乐学”教学的实践以满足学生需求为归宿，努力做到以下几点：一是尊重儿童的独立人格；二是尊重儿童的权利；三是尊重儿童的差异性；四是尊重儿童的心理特点。

从“教”的课程转向“学”的课程，构建起学生自主发展平台。从“教”的课程转向“学”的课程，把课程定位为丰富儿童的童年经历，注重儿童的自我选择性和自我发展性。在儿童与课程的相互建构中，我们提出了乐学课程开发的“五个结合”原则：即核心知识与背景知识的结合、直接经验与间接经验的结合、认知过程与情感过程的结合、一般发展与特殊发展的结合、教师主导与学生主体的结合。……