宋晓丽

教育的应然与理想，是让每个儿童都成为独特的“这一个”。然而，不少语文课堂充斥着模式化的表达，灵魂缺席，思维呆板。老师问、学生答；老师疾走、学生紧跟，不容越雷池半步。教育学者成尚荣发出警示：“不少教师心目中只有儿童‘类的概念，而没有一个个具体的儿童；只有‘这一批，而没有‘这一个一那一个。因此，教育中常常以‘类代替具体的儿童……而掉落到统一化、标准化的教育泥潭。”

言语教学同样如此。如果言语教学只强调共性，忽视个性；只注重统一性，忽视差异性，就必然会关闭甚至摧折学生言语生命发展的自由和成长的可能。教学应该民主、开放、多元，这样学生才会自在自主、兴趣高昂、踊跃参与，才是“个”而非“类”的存在，才是‘人而非“某类人之一。

我们要指导和帮助儿童，在发现语文、发现世界的同时，进行具体、完整而深刻的自我认知，从而真正发现并塑造真实的自我。由此，言语教学与语文课堂才能因伴随和参与生命的成长而拥有广度、深度、密度和效度，彰显儿童的生命活力、学习动力、思维张力，放大儿童言语生命的发展潜力。

创设情境，搭建自我发现的舞台

卢梭认为，“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子”。儿童的世界，就应该是儿童的。儿童的发现，不仅是他们对外部世界的认知与发现，还包括他们的自我发现。言语教学中，教师要精心营造氛围，让儿童尽快走进并融人言语的情境，激发言说的欲望。如教学《秋天的雨》，可使用音频、视频播放秋雨的声音，让儿童在淅淅沥沥的雨声中感悟、想象；