黄定国

【摘 要】课程改革对学优生来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空 间；但对学困生而言，他们却在获得发展自由度的同时无所适从。学困生的问题不仅时刻困扰着一线教学的老师们，也对我们数学教学的质量有非常大的影响。本文在教学实践中发现，小学数学学习的分化现象随着年级的升高比较明显，特别在四五年级表现尤其突出，大量学困生就是在这阶段产生的。针对这一现象，笔者从三个方面入手破解其难题。

【关键词】小学数学；学困生；“三原则”

《数学课程标准》的基本理念是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。其核心理念是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。这就要求我们的数学不仅要面向全体学生，而且要满足学生的各种需求。教师如何转化“学困生”，让所有的学生都能得到发展，笔者从三个方面入手破解其难题。

一、耐心启发，唤起学生自信心的原则

学生数学成绩差，造成这样的原因是多方面的，有来自自身的、学校的、家庭的、社会的。其中重重要的是学生本身的原因。有很多的学困生都是因学习习惯不好，学习方法不当，在学习上的时间或精力不够而造成学习成绩不理想，失去学习信心，成绩差，导致学生产生自卑和应付的心理，形成的恶性循环。所以，提高学困生的自信心就显得非常重要。一是教师要时刻鼓舞学生，增强学生的自信心，从而形成激励作用；……