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用“正常化”战术攻克心灵堡垒

2017-07-13蓝小琴

中小学心理健康教育 2017年19期
关键词:正常化耐心爱心

蓝小琴

〔摘要〕爱学生不是抽象的、虚幻的,而是具体的、现实的,它渗透在对学生的一言一行之中。对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子,要以“朋友和志同道合者”那样的态度和方式对待他们,因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。只要教师坚持用正确的心态和善意的眼光去看待问题,用真诚的爱心、信任与耐心去对待孩子,并和家长一起努力叩开孩子的心门,只要我们真诚而耐心地等待,无私地奉献,孩子就会来到我们身边,并允许我们走进他们心中。

〔关键词〕爱心;耐心;教育叙事

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)19-0067-03

苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”对于教师而言,每个班级都有这样一些与众不同的孩子,他们被习惯性地称为“后进生”或“问题学生”。这些孩子可谓是“小错不断”且“屡教不改”,也因此成为留给老师印象最深的孩子,而转化这一部分孩子则是每个班主任教育生涯中的必修课。“一把钥匙开一把锁”,尽管问题学生的“小错”表现是相似的,但行为背后的原因千差万别。唯有用心观察,走进他们的生活世界,调整好自己的心态,用“正常化”的战术才能攻克他们的心灵堡垒,引领孩子走上健康的成长道路[1]。

初接新班遇难题,与生过招有怨气

新学期开学,学校安排我新接一个班级。虽然之前没有任教过他们,但是我原来的班和他们分别在教学楼上下层。对于他们的表现,多少有点耳闻。据说,班里“卧虎藏龙”,有个性的孩子挺多,尤其是那几个常出入班主任办公室的学生比较难缠。新接这个班级,我心里担心,我能胜任吗?我能收服那帮有个性的家伙吗?带着这忐忑不安的心情,我开始了和新学生的学习生活之旅。

学生洋,接班之前就有热心的老师提醒我,好好注意他。从老师说话的语气中,我明白洋绝对不是需要注意这么简单。开学仅两周,我就领教了洋的本事。上学不戴红领巾、小红帽被值周老师看见扣分已经是司空见惯了。课堂上,他爱惹周围的同学,拉拉前面女生的长辫子,别人站起来回答问题,偷偷拉走同学的凳子;下课了,打架、推人的纠纷也时有发生。班级扣分反馈表中的频频亮相,不仅让班里的同学对他一肚子怨气,让我这个班主任也伤透了脑筋。带班经验告诉我,不能急,一定要以教育为主。每次洋犯事的时候,我也一再提醒自己要忍耐,要沉得住气。但是,每次我对其教育一番后,没过半天,又有人来报告我,洋又惹麻烦了。在我的数次教育无果后,我终于爆发了,冲着他大叫:“我不来管你了,过分的家伙!”事情没有因为我的生气而停止下来,相反,我的撒手不管,更给了洋一个不良信号,也让他更加肆无忌惮。

学习经典猛醒悟,静下心来细分析

一次在翻阅杂志的时候,我看到了这样一篇文章。

《古兰经》里有这样一个经典故事,说有一位大师几十年来练就一身“移山大法”。一天,慕名而来的人,请求大师当众表演,于是大师就来到一座山前坐了下来,等了一会儿只见他起身跑向山的另一面去了,然后告诉众人表演完毕,众人大惑不解。大师微微一笑道:“这世上根本就没有什么‘移山大法,惟一所能移山的方法就是:山不過来,我就过去。”

合上书本,大师的话仿佛还响彻在耳际。想到了洋,也想到了自己。想得越多,我这个班主任的内心越不安。原来,我一直都在走着一条通往错误的道路。脑海里竟然没有与他悉心交流的记忆,有的只是对他的斥责与漠不关心。在他违反纪律给班级拉了后腿时,把他叫到面前一顿训斥,不容他辩解。在他贪玩没有完成作业时,把他叫到讲台前补,扔给他的小组长就了事了,也从来没有关心过他会不会做。怕他上课影响别人,扔给他一张桌子,以为把他和同学隔离就完事了,从没有过问他真正的需求。我把洋当作班级管理之路上的绊脚石,试图通过我的“怒目圆睁、大声训斥”来“铲除”他。原来一直在犯错的人是我自己,是我没有真正地走进他的内心,没有真正关心过他。

静下心来好好想想大师的话,再想想洋在班里的所有表现,竟发现洋也并不是那么可恶。如果单从一个十一二岁的小男孩的特点来看,其实他还是有可爱之处的。爱运动,尤其在跑步方面有特长,在学校上届的运动会上还获过奖。爱劳动,值日工作从没有偷过懒,偶尔同学来晚了,他还主动去帮忙。只是他学习习惯和行为习惯不好,经常不完成作业。自我控制能力也不好,为人偏执,遇事不能冷静思考,好冲动。学习成绩不理想,爱冲动,让老师和同学都对他没有好印象,老师上课不喜欢叫他发言,同学课间也不喜欢和他一起活动。或许是这样长期的心理压抑,造成了他极强的逆反心理,从而产生了各种各样的抵制情绪。加上我的“怒目圆睁、大声训斥”,更让他有了破罐子破摔的心理。我用正常的眼光看待洋的过失了吗?我能用平和平等的心态去和孩子沟通吗?在与洋的交流中,我是在泄愤还是在控制孩子?

找准症结思方法,调整心态出高招

大师的精辟话语在我的脑海里回荡。此刻在我面前的洋不就是一座大山吗?很多人在遇到事情的时候容易把事情往坏处想,把事情的性质扩大化、严重化。而用这种心态去处理事情,事情往往真的会往坏的方向发展。就像洋,在接班之前我就听说了他的“故事”,再加上班里孩子每天的告状和办公室同事的频频渲染,“坏学生”“问题生”等印象在我的脑海中越抹越深,我的偏见逐渐加深了洋对我的敌意,事情还没有开始解决之前其实我们就已经“杠上了”,谈何解决?

其实,结合发生在洋身上的种种事件,不难发现洋身上的问题并不是他的品德问题,而是长期的心理压抑造成的。找准了问题本身的症结,思考了我这个班主任要改变的教育方法[2],为了促进孩子的健康成长,我做了以下几点尝试:

第一招:塑造“正常化”的心态和眼光——关心爱护,走进心灵。

“比上不足,比下有余。”日常生活中,人们往往喜欢“比上”,看到自己的不足,很少人看到“比下”自己的有余部分。偶尔“比上”,看到自己的不足,可以成为激发自己的动力,但比多了,往往容易泄气、焦虑,甚至自暴自弃,钻牛角尖。对于洋,我就犯了这样的错误,我总把洋与班上的优秀孩子比,与别的班听话的孩子比,结果越比越特殊,心情也越比越糟糕。其实,纠结到底,是我自己没有摆正心态,没有真正去关爱孩子才会造成这样的结果。

陶行知先生曾说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”爱学生不是抽象的、虚幻的,而是具体的、现实的,它渗透在对学生的一言一行之中。伟大的教育学家苏霍姆林斯基也强调,对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子,要以“朋友和志同道合者”那样的态度和方式对他,因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。“粗暴式”和“冷淡式”的教育方法都极大地伤害了他们的自尊心,挫伤了他们的积极性。

醒悟过来的第一天,我找到了洋,与他进行了一次长谈。我向他承认了对他的冷落,并主动向他伸出了手,表示想和他做个朋友。也许是从没有受过如此礼遇,洋很惊奇,眼神里流露出能成为我朋友的激动。也许是我的诚心打动了他,那天他竟破天荒和我说了好多话。那次谈话,也达成了我和他之间的秘密协议,如果在这一周内,洋在上课时做到不影响周围同学,每节课举三次手,我就让他成为我的同座。事实上,洋没有让我失望。

一周以后,我当着全班同学的面,把洋的课桌搬到了我的讲台边,并且宣布,洋是我的同座,也是老师的侦察员,用他公正的亮眼睛,负责选出老师的第二位同座。“首席宝座”的特殊待遇不仅激发了洋的积极性,也改变了班里同学对洋的看法。原本一见洋就躲的同学,渐渐和洋热络了起来,下课时看见洋做不来作业,好多孩子也乐意教他做了。

第二招:营造“正常化”的班级氛围——以柔克刚,攻占心灵。

长期以来,洋都生活在老师和同学的指责和厌恶的眼光中,无形之中孩子自己也给自己扣上了“麻烦者”的帽子,觉得自己是不受欢迎的。但是,每个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重,这是“人性中最根深蒂固的本性”,也是一个人保持愉悦心境和旺盛热情的需要,如果达不到,他就会一次又一次地采用不恰当的方式,比如威胁、报复、打架等来制造事端,希望引起老师和同学的注意。然而,教师看待一个学生的眼光往往会左右全班学生看待该同学的眼光,这样所产生的集体效应是非常巨大的。因此,作为教育者,我们在关心学生、尊重学生的同时,更要具备“学生的心灵”,也就是说要有一种换位意识,充分地去理解学生。每个人都需要被认同,被尊重。恰恰在孩子犯错的时候最需要被认同,不是认同他的方式,而是认同他的心理,这才是改变的开始。

洋是个倔强的孩子,遇事爱冲动。那天我一进教室,孩子们见我来了,连忙回到了自己的座位上。我笑着问洋:“今天你计划让谁和你坐在一起啊?”

忽然从教室的角落传来了哭声。“老师,洋今天打人了,把子豪的鼻血都打出来了。”班长向我报告说。怎么,该不会是老毛病又犯了吧?我心里暗暗告诫自己,不能冲动,否则前功尽弃了。我镇定下来说:“今天这节课要复习第一单元的内容,一节课时间比较紧的,没有时间处理这件事情的,我想等中午再来处理,行吗?两位同学利用下课的时间好好想想,想通了自己和老师说。”

中午,两个孩子自己找到了我,原来子豪和班里的孩子說,洋的妈妈是擦皮鞋的,一天才赚几元钱,洋气不过就动手打他了。其实不管用什么方式赚钱,只要是正当的方式就应该受到别人的尊重,这是我在全班孩子面前说的第一句话。在孩子们面前我也好好表扬了洋:“穷人的孩子早当家。正因为洋看见爸爸每天起早贪黑帮别人修理自行车很辛苦,洋比一般的孩子懂事,爱劳动,任劳任怨。班里中午抬饭,最重的总是洋去抬的,每天盛饭也总是最后一个去盛。那次老师叫他帮着擦黑板,他坚持擦干净了再吃饭。这些都是洋值得大家学的地方。今天他打人是太冲动了,但老师相信以后他一定不会这样了。”从那一天起,洋也安静了许多。原本一下课就像脱缰野马一样的洋迷上了踢毽子,还说要争取在班级的踢毽子比赛中获奖呢!

班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足,古语说得好“人无完人,金无足赤”,是人总会犯错,总会有不足,就看你看待不足的心情。

第三招:打造“正常化”的家庭沟通模式——家校合力,终见月明。

家庭对儿童的社会性以及人格的形成发展起着至关重要的作用。家长是孩子的第一任老师,家庭教育对孩子的成长起着关键性的作用。曾听过这样一句话:如果预防孩子不良心理的第一道“水龙头”——家庭教育没有拧紧的话,那么“堵漏”的任务就落在第二道“水龙头”——学校教育身上。因此,做好与家长的交流、合作是极其重要的。

以前只听教过洋的老师说,洋的家里条件很不好,两个大人怕孩子待在农村老家没有什么出息,毅然放弃了农活,带着孩子来城里打工。由于没什么文化,找不到什么高薪工作,只好做擦皮鞋和修自行车这一类活。生存的压力加上孩子教育的压力,导致家长脾气总是不好,老师、同学经常告状,父母想不出好的方法,只能暴打一顿,久而久之,孩子也逐渐形成了暴躁和攻击性的性格,于是,和同学的相处也成了难题。其实,问题的根源也在父母最初的简单粗暴的教育方式上。那天,我以孩子好朋友的名义来到洋的家里。看见老师亲自登门家访,两个大人以为自己的孩子又闯祸了,一个劲地说着“不好意思!不好意思!孩子给老师添麻烦了!”当知道我是向家长汇报孩子近日表现,并送上孩子进步的喜报时,两位大人激动地说不出什么话来。继那次家访之后,我又经常在学校的“校讯通”短信平台上与家长联系,谈孩子的进步,谈孩子的教育问题。有时候,洋的家长在遇上问题时也会主动和我联系。他们也逐渐改变了对孩子的教育方式,多表扬,少批评,讲道理,不暴力,凡事往好处想。

一花一世界,一叶一菩提。有时候一个不经意的念头就能改变整个世界。虽然,希望一个坏习惯在极短的时间内改变或认为无法改变都是一种“非正常”的认识。但只要我们坚持用正确的心态和善意的眼光去看待问题,用真诚的爱心、信任与耐心去对待孩子,并和家长一起努力叩开孩子的心门,只要我们真诚而耐心地等待,无私地奉献,孩子就会来到我们身边,并允许我们走进他们心中。

班主任工作是辛苦而又烦琐的工作,转变个别问题学生的任务更是艰巨的。“移山大法”启示了我的班主任育人工作:如果事情无法改变,我们就改变自己。只有改变自己,才会最终改变别人;只有改变自己,才可能最终改变属于自己的世界。

参考文献

[1]张衍军 ,贾世峰.班主任在心理健康教育中承担什么样的角色[J].中小学心理健康教育. 2002 (7):29-29.

[2]赵志强,陈德名. 共情技能在新课程下班主任谈话中的应用[J]. 心理技术与应用,2014,1(4):36-37

(作者单位:浙江省衢州市衢江区第一小学,衢州,324022)

编辑/杜文姬 终校/于 洪

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