陈子祥

【摘要】本文介绍校本选修课程“悦读心得”开发，探讨在实施中的教学目标，教学环节，教学评价等，汇报个人的操作感受。

【关键词】校本选修课 课程实施 阅读 悦读 情感

一、引言

作为语言学习者，在平时接触的大量阅读文章中，总有些吸引了我们的眼睛，抓住了我心灵，让我们静静地品味。阅读过程中我们拾获了优美的文字，但最终印在脑海里的还是那字里行间中触及我们泪点，笑点的情感。作为教师，在平时课堂，受制于教学进度，学生数规模，不能很好的引领学生进行阅读的情感体验。作为学生，迎合着考试需要，侧重在英语阅读中的知识点和技能技巧的习得，难以深入理解和内化文章。

《2014浙江省学科教学指导意见》要求我们要关注学生的情感，提高他们的人文素养，引导他们树立正确的世界观，人生观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高他们独立思考和分析判断的能力。与此同时，《2012浙江省深化普通高中课程改革方案》指出，加强校本选修课程的建设是深化我省普通高中课程改革的重点，对于促进学生个性，全面发展有着重大意义。学校选修课程的设置，给师生提供了理想的平台。这是一个学生有别日常课堂的语言习得的好地方，这是一个教师各展所长的好处所，这是一个师生共学的新课堂。怎么才能让学生开心而来，尽兴而去？怎样才能让学生的心态不是应付着的，情绪不是流离课堂之外的？这都需选修课要有新内容，新形式，新评价。选修课有别于日常课堂正是它的精彩之处。

二、课程的设置

1.课程的开设初衷。Stephen D. Krashen，在The Power of Reading一书中，回顾总结了大量关于阅读和语言能力的研究，指出自由阅读具有神奇的力量，能有效促进语言能力的发展。个人对Krashen提出的free voluntary reading（FVR）非常的欣赏。古人常说开卷有益，书读百遍，其意自现，读书能促进阅读理解能力。古人亦说读书破万卷，下笔如有神，阅读可提高写作能力。如果学生能手捧文章，着重人物，静静品味情感，不必太拘束问题回答，应该也是挺愜意的事情。但局限于课堂形式要求，学校检查评价等因素，给与学生一定素材选择，引导学生 “紧凑”地阅读和有组织的讨论，养成学生深入阅读的习惯，从而延伸到课外的自由主动阅读，应是一种可行的方式，这也便是“悦读”了。

2.课程的总体目标。阅读可能涉及学习中的多维目标，但选修课应有所侧重，形式上更不能等同日常单元教学。所以本课程对诸如语言的技能目标，知识目标较为淡化，更注重情感态度目标的实现，和学生一起努力追求较简洁明了的课堂主题。

3.课程的教材选择。因有个较简洁的课程目标，所以在课程形式也力求化繁为简，注重阅读的草根状态。由此，教材的选择就成了课堂的重中之重。本课程采取自编教材的形式，体裁不必广泛，篇幅不宜过长，情节不需纠结，但找到饱含感情又适合学生抒情的好文本却是个挑战。当前网络，书籍中蕴含丰富的文本素材，以及印在脑海那些老文章，将让课程的素材库逐渐精炼。本课程，辅料部分用了如A Grain Of Sand，Think It Over，The Road Not Taken，Turning Point的素材，主菜部分的素材用了如小说The Adventures of Tom Sawyer，The Gift of the Magi，The Cop and the Anthem，the Last leaf等节选改编的短文，以及Chicken Soup for the Soul的美文等等，而提香润色便是课堂讨论了，师生共同烹饪一道悦心的“阅读”小菜。

4.课程的评价。《2014学科教学指导意见》中指出我们要注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现和成绩以及所反映出情感，态度，策略等方面的发展作出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。本课程努力做到多样化的评价方式：

（1） Personal review的撰写。有时当堂即兴的表达，学生在语言组织显得凌乱，不合逻辑，词汇应用相对低层次，所以采用此方式，可先写后说，让文字和感想都饱满一些。教师在过程中应积极参与和督促，避免学生内容肤浅的总结和应付的心态。

（2） Peer feedback的开展。小组讨论是分享感受，思想碰撞的重要途径。交流让思想更深入，更全面，同时让自己的话语更有说服力带来的成就感有时是无可比拟的感受。这建立在学生对文章较好理解的基础上，因此个人感觉这是引领学生更好地主动阅读的过程。

（3） Star of the course的评选。在一篇文章阅读之后，学生选出对一些观点表述令人印象深刻，具有批判思维和激发灵感的学生，教师给予一定的肯定，鼓励学生积极主动地入好戏，当好主角。

（4） Team project的呈现。在一个学程结束之际，让学生以PPT/WORD，投影设备等为辅助手段，分享读过的一篇美文，感受不同的观点，作为本课程考核评价重要的环节。

三、实践操作

课堂教学围绕着“READ”本身，分化成“Repeat，Explore，Appreciate，Discuss”各个环节，最终还是希望学生能够获得些许的Enjoyment。

下面是一堂课堂实例：

Step1：Enjoyment of reading aloud

观看了科林法瑞尔配乐朗诵的When you are old，有问题设置如“Whats your impression on the poem？”。让学生跟读和朗读诗文，有问题设置如 “Whats the story mainly about？ What is conveyed in the poem？”。

就学生回答而言，词汇上的运用涉及love，regret，pity，beauty，sad，warm等，语句上运用呈现了如I feel touched，sensing the poets deep love for the beautiful lady. With time going by，ones youth and beauty is gone，but ones love remains.等。在欣赏了此文的中文译文后，也有学生脑海中浮现的是那首让我们熟悉温馨的歌曲。“多少人曾爱慕你年轻时的容颜，可知谁愿承受岁月无情的变迁。多少人曾在你生命中来了又还，可知一生有你我都陪在你身边。”

Step 2：Enjoyment of silent reading.

在课堂第一环节的导读后，提供给学生围绕课堂主题的短文Love at the sunrise和Because of His love供学生选择。学生的阅读采用的是默读的形式。学生在默读期间完成：①文章基本要素的分析（when，where，who，what，why，how）②查阅一些对关键理解造成障碍的词汇③划线跟情感，情绪变化相关的句子，并着重理解④撰写了对人物情感的个人感受。

Step 3：Enjoyment of appreciation.

依据PPT上的关键词 the changes of the characters emotions/feelings； result in/contribute to/lead to； attitude； reflection等，学生按所选文章进行分2个组别，3个小组并开展讨论。讨论期间完成：①组员完成的review的分享，探讨结论的合理性②小组改进词句的表述，为大胆表述观点做好准备。

Step 4：Enjoyment of sharing.

在一个主题结束时，在PPT上呈现了部分摘录的主题相关的star sentences，用以强化主题，产生共鸣或阐述教师个人见解。

四、课程思考

1.个人觉得教材还可进一步提升，希望融入更多人的想法，使所选文本能真正让人感觉不可或缺，从而努力建立一个系统性的，完整的精品课程。

2.学生学习兴趣还是浓厚的，积极的态度还是值得鼓励的。但每个学生的学习能力，学习水平不相同，造成对文本阅读理解的用时不好控制，造成部分学生思想表达的用词，语句不够流畅。

3. 16-20人左右的选修课规模，还是挺有实效性的。这让学生能投入课堂，参与活动，师生交互频率较高，问题挖掘，剖析较深入。

4.可尝试结合教室wifi等教学辅助设施，让学生使用平板电脑而开展选修课，创造新的自主阅读平台，突出即时性，拓展阅读空间和深度。