崔丽++何紫玉

【摘要】生态课堂因动态平衡和多元共存等特点具有传统课堂无法比拟的优势，教师课堂话语是生态课堂中极为重要的因子。本文从微观教育生态学角度出发，对生态课堂中教师话语的构建进行探讨并提出相应的建议。

【关键词】大学英语 教育生态学 生态课堂 教师话语

一、引言

生态课堂正日趋成为大学英语教师追求的目标。教育生态学这一概念最早由美国学者劳伦斯·克莱明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一书中提出。他指出，教育生态学是教育学与生态学的交叉学科，根据生态学原理和机制，掌握教育发展的规律和方向，简言之，就是研究教育与生态环境（包括自然、社会、生理、心理等）之间相互影响规律的学科。这一概念的提出为我国大学英语教学提供了全新的思维方式，使教育工作者从动态平衡的角度去关注教学、关注学生。作为组织课堂教学的工具，教师课堂话语无论是在授课过程中还是教学环节中，都具有多种功能，如讲解语言知识、组织教学活动、维持课堂纪律、评价等。因此，在生态课堂的实现过程中，教师课堂话语发挥着至关重要的作用。

二、教育生态学相关原理

1.限制因子定律。限制因子定律由1840年由李比希提出，他发现植物的生长不受那些大量需要的营养元素的影响，但是会受微量元素的影响，只要稍微增加微量元素就会大大提升产量，那么这些微量元素就是植物的限制因子。对于生态课堂而言，教师课堂话语的数量和质量是主导性因子，如果英语教师在课堂中使用母语的频率太高，势必会影响目的语的输入，学生在课堂上用英语交流的机会就会大大减少。……