陈 妍

（泉州市实验小学，福建 泉州 362000）

快乐体育教学在小学体育教学中的实际应用探析

陈 妍

（泉州市实验小学，福建 泉州 362000）

体育是小学生基础教育阶段课程，处于人生初期的小学生认知、接受事物的能力有限，大多数教师在实际体育教学过程中是先讲解或者示范教学内容，然后引领学生进行强化练习并予以适当指导，因此容易造成教学内容单调、教学方式单一等问题，进而影响学生对体育课程的兴趣，使得体育课程教学质量降低。随着我国素质教育和新课程改革政策的施行，探析快乐体育教学在小学体育教学中的实际应用更加具有价值。

1 快乐体育教学在小学体育教学意义

1.1 小学体育教学在学校教学中的地位

小学体育是以体育健康知识技能为主要内容、以身体练习为主要方式、以提高学生身体素质为主要目的的必修课程。我国素质教育和新课程改革的政策要求学生得到德、智、体、美、劳全面发展，所以体育教学属于整个小学教学中的重要组成部分。但传统体育教学内容中大多片面强调身体锻炼，学生的意识、思想、品质等其他方面易被忽略。传统体育教学模式也限制教师的教学创造性，阻碍学生的个性发展。因此，小学体育教师在新形势下需要学习先进的教育理念，改变传统课堂教学方式，争取教学内容生动化、形象化、趣味化，进而引导学生快乐参与、快乐学习。

1.2 快乐体育教学对小学体育教学的意义

学生能够通过快乐的体育活动获得强健体魄和有效知识，是快乐体育教学的宗旨所在。小学体育教师若适时转变传统教育理念，及时学习科学教育理论，充分利用学生的纯真和好奇心，采用新型快乐体育教学方式，一方面能够激发小学生对于体育课程的热情，提高其课堂积极性，满足学生身心发展的要求；另一方面则可以减轻教师的上课压力，使师生关系更加融洽、课堂氛围更加和谐，从而为增强学校体育教学效果奠定有利条件。

2 快乐体育教学在小学体育教学中的应用

2.1 创造问题情境，以激发学生兴趣

个体对外部环境中事物、现象的认知或者实践过程中产生的心理倾向即为兴趣，而兴趣是有效促进学生学习的内在驱动力。新课程标准明确提出，教师应该尊重学生的主体地位，体育与健康课程需要考虑学生的实际爱好和兴趣，努力激发学生的体育热情，注重培养学生的终生锻炼意识。因此，小学体育教师可尝试将日常生活与教学内容相结合，利用学生的好奇心理创造相关问题情境导入教学。

以体育教学内容“立定跳远”为例，教师在教授动作前可以先提问学生在生活中看到过哪些小动物跳跃，然后选择其中一种或几种答案（如兔子、青蛙等）创造教学情境，引导学生想象并模仿兔跳、蛙跳，让学生自主思考能跳得最远的姿势，之后教师再对立定跳远的动作要领进行详细讲解。教学内容与日常生活的针对性结合，可以有效减少课堂枯燥感，使学生在快乐中学习，在学习中快乐。值得注意的是，教师导入教学内容的过程应按照由浅入深的原则分层次设置问题，以便帮助学生深刻理解并掌握动作要领。

2.2 鼓励小组合作，以引导学生体验

小学生身心正处于飞速发展阶段，对同龄人的高接受度、愈来愈强的交往愿望和参与意识是其显著特点，因而小学体育教师在实际教学过程中可以鼓励学生积极进行合作。这不仅能够增强学生的自主、合作及探究能力，而且可以使学生体验团体协调合作的快乐，有助于积极乐观心态的培养与健全正面人格的形成。

田径是小学体育教学的重点难点之一，加之教学内容本身具有枯燥性，所以容易导致学生注意力不集中、互动意识弱，影响教学质量。在快乐体育教学方式指导下，小学体育教师可以鼓励学生进行小组合作以推进教学。例如，“短跑”教学中，学生首先两两自由分组，然后以二人三足为模式开展小组游戏竞赛，在调动学生上课积极性、锻炼学生身体的同时，还能引导学生领悟付出后收获的快乐和友谊。又如，教学“往返跑”教学内容时，可以将全班学生分为“长江”“黄河”两组。教师则以裁判员身份组织游戏有序开展，两组均需听从教师口号，教师喊黄河后，长江组同学追赶朝相反方向奔跑的黄河组。黄河组中被追上的同学则要立刻反追长江组同学，最终通过每组的幸存人数决定胜负。这种合作性的游戏竞赛不但丰富了教学内容，而且能够促进学校体育教学水平的提升。

2.3 组合教学方法，以营造快乐氛围

体育教师应当在以学生为本教育理念的指导下，组合运用多种教学方法丰富课堂形式，以满足学生多样化的学习需求。外部环境适合学生进行室外体育活动时，教师可主要采用游戏、音乐、舞蹈等教学方式。如正式教学前的热身活动，教师可以组织学生进行老鹰捉小鸡游戏，或者播放相应音乐组织男生练习武术、女生跳健美操。这既符合小学生活泼好动的特点，又有助于教师和学生做好课前准备工作。若室内环境更适合开展体育活动，教师则可以借助先进的多媒体设备为学生播放图片、视频等，让学生在放松氛围下能够更加直观欣赏体育运动的同时学习相关体育技巧。

教师充分运用多种教学手段，如用实物展现情境、音乐渲染情境、影视再现情境，有意识地营造出和谐快乐的课堂氛围，有助于体现体育课程的娱乐性、活动性，进一步发掘学生求知欲，调动学生情感，使学生身处快乐体育教学实践 。

2.4 给予合理评价，以树立学生自信

教师为改善教学效果、提高学生学习质量而对学生学习过程和结果进行的评价即课堂评价，其是构成教学活动的重要环节。分数是传统体育评价机制中的主要表现形式，新课程改革目标提出教师在开展教学实践时应当更加关注学生的学习情绪，尽可能引导学生从具体的学习过程中获得快乐体验。因此，完成学校课堂教学内容后，教师可以将分数制的评价形式改为优秀、良好、及格和待及格等，以便减小分数对学生的消极影响，从而为实现学生体育运动技能得到发展、教师体育教学水平得到提高的目标创造条件。

以小学体育中“垒球”教学内容为例，教师先向学生介绍投球姿势、角度、力度等基本知识，学生自由练习时教师仔细观察其存在的不足。由于学生身体素质与运动能力存在差异，教师给予课堂评价时应当更具积极性和针对性：表扬动作完成度良好的学生并提出更高要求，鼓励动作完成度较差的学生并教授练习技巧，以帮助其树立自信。此外，小学体育教师应注意从单一内容评价转向多元内容评价，不仅关注学生的学习结果，而且要更加重视课堂期间学生表现的互动意识、学习态度、团队精神和道德品质等，以保证课堂评价的积极全面性。

3 结 语

快乐体育教学模式符合素质教育和新课程改革的要求，小学体育教师首先可以依据学生身心发展特点和自身爱好创造相应的问题情境，以便激发学生学习兴趣；然后在教学实践过程中尊重学生的主体地位，鼓励学生相互合作以引导其体验团队协作的快乐；组合运用多种教学方法，以营造和谐快乐的课堂氛围；最后从多元化角度予以学生合理评价，以帮助学生树立自信乐观心态。快乐体育教学模式实际应用于小学体育课堂，能够使得学生快乐地参与体育教学过程，进而获得强健体魄和有效知识。

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G807.2

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1674-151X（2017）03-104-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.06.055

投稿日期：2017-02-15

陈妍（1974—），小学高级。研究方向：田径。