王淑荣 张健

摘 要：合理的健身操运动评价指标对健身操运动有序发展提供科学的依据。文中针对学生个体的差异提出多种方法，注重在健身操运动中构建学生个体价值的评价数据指标，实现健身操运动中实现有效的评价方法和多远化的评价体系。逐步建立合理有效的健身操运动评价指标体系。

关键词：健身操 运动评价 多元智能理论

中图分类号：G831 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（b）-0192-02

1 研究对象与方法

（1）研究对象：普通高校体育选健身操项课代课老师和健身操训练队教练员。

（2）研究方法：问卷调查法、文献资料法、专家访谈法、现状分析等方法，针对我省15所高校发放问卷35份，共回收有效问卷32份，回收为率91%。

2 结论与分析

2.1 我国高校健身操运动与训练的评价现状与分析

纵观我国目前多数的高校健身操运动与训练，他们大多数多采用的是终结性评价和所谓的量化评价的方法。而所谓的终结性评价重结果，轻过程。与评价和训练的课程多为同步就结束，多数不能及时的反馈教学与训练过程的问题，因此它们在客观上无法帮助教师与学生纠正教学与训练过程中出现的无规律的问题。因为有些健身操运动与训练目标无法在通过定量指标来具体实现。相反考试在某种程度上强化对定量指标的重视，而忽视真正在训练与教学中的有利于学生身心健康发展任务的贯彻，最重要的是它同时也存在忽视学生个体存在差异。

2.2 健身操理论评价分析

从图1可以看出在健美操在以理论考试方法的分析中，考试方法理中其中以口试为0所学校，二其中理论笔试为12所学校，占总数的80%。其中口试+笔试为9所学校，占总数的60%。参考平时成绩的学校为11所，占总数的73%。以上数据说明我国目前高校健美操理论在目前仍然是以量化考试实行形式为主，缺乏对健身操质性的合理评价有效体系。

2.3 健身操技术评价分析

从图2可以看出在健身操技术考试内容各学校都有所不同。考试为等级动作有4所学校，占总数的27%。考试为教师自编动作有13所学校，占总数的87%。考试为等级动作和教师自编动作有9所学校，占总数的60%。考试为运动表演比赛有7所学校，所占总数学校为47%。而有0所学院的其他考试为0。这只能说明在目前大环境下我国大部分高校的健身操的技术考试仍遵循着传统只是关注学业成绩和他们所学课业内容等作为考试内容，没有其他更有效的检验方法。

3 多元智能理论对健美操教学评价的启示

（1）健美操运动属于技能学习类课程，主要依靠身体认知来完成学习。健美操学习应遵循人体运动的自然规律。健美操运动具有提高学生非智力因素的功能，在健美操学习中高校大学生的综合素质中与人沟通能力等在不同程度上有所提高，因此参与健美操运动的学生虽然它是一种以一种技能学习的形式为主的课程为表象，但是它更具有其他课程无法具备的人文性等课程的特征。

（2）多元智能理论成为新评价体系的思考依据，它更加注意所有参加健身操運动的学生个体存在差异和个体发展的不均衡性，从而强调健身操运动中学生的个体的价值，在教学与训练中构建有助于健身操运动与训练的学生个体价值的重要评价指标。传统沿用的评价方式只考察学生个体知识的掌握量，不反映学生个体对已掌握知识的运用能力。评价只重结果，而不看个体发展的过程。

4 健身操运动多元化的评价体系

（1）建立健身操运动评价指标体系。在健美操运动中建立多元化的评价指标体系选出6个因素：健身操基本动作、健身操基本技术、专业身体素质、健身操成套动作、体育综合能力、体育课学习态度、体育课学习过程。反映了健身操运动的共同属性，揭示健身操运动的实质，符合健身操运动质量评价工作实际需要。

（2）运用多元化评价方法在健身操运动中实现教师与学生、学生之间的多样性的辅导，从而在一定程度上大大提高健身操运动学生的学习程度与运动效果。强调多元智能理论中的质性评价的重要性，提醒大家在平时的上课与训练中重视非正式的评价的存在。这样可以在某些时候，使得健身操教师对参与健身操运动与训练学生有更为准确的认识和体验。强调教学与训练过程中质性评价的重要性，但从本质上并不排斥量化评价的存在，客观上教学与训练需要定性评价与定量评价在一定程度上紧密的结合。

（3）健身操运动与训练中存在的因素之一为观赏性较强。在高校健身操运动与训练评价中，除专业教师评价以外它还应包括如：同学、家长以及自我评价等多个评价的个体。多元理论强调评价的角度或主体是多元的，强调自己自评与同学的他评，主动要求个体参与和互动评价相结合。实现评价中心的转移，即被评价者主动参与评价。从而一改通常情况下以教师为主的单一评价现象。

（4）健身操运动中教师常以期中和期末考试来评价学生的学习成果，教师为静态评价。无法及时反应某学生的进步。运用健身操运动多元评价指标就是动态评价的理念。实现终结性评价与形成性评价相结合，从关注结果逐步转向关注过程。

5 结语

（1）健身操运动具有表演性期间也具有培养学生技艺、情商等综合性功能。

（2）多数高校健身操的评价采用一直沿用终结性评价和量化评价。在多变得教学与训练过程中忽视有利于对学生身心健康发展的真正评价，忽视主体学生存在个体差异。

（3）在科学的多元智能评价体制下，对高校的健身操运动与训练评价包括：健身操基本动作、健身操基本技术、专业身体素质、健身操成套动作、体育综合能力、体育课学习态度、体育课学习过程等6个因素。

参考文献

[1] 傅伟，涂刚，邓素平.多元智能理论在计算机课程运动中的应用[J].恩施职业技术学院学报，2011（4）：70-72.